小學(xué)校本教材編寫方案案例

分類：教材出版 發(fā)表時間：2019-02-15

　　小學(xué)校本教材編寫，肯定離不開相關(guān)教材建設(shè)和管理辦法有關(guān)規(guī)定，關(guān)于小學(xué)校本教材編寫方案案例，我們以《文都徽韻》為例來說明。

　　一、教材編寫目的

　　教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等各種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”而桐城文化作為一種地域文化和特色文化，是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。因此，為了全面推進(jìn)課程改革，我們應(yīng)該充分挖掘和利用基于桐城文化的鄉(xiāng)土人文、自然教育素材，以豐富校本課程資源。校本課程的研發(fā)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的愛國、愛土、愛鄉(xiāng)情感，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和社會適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，把學(xué)校教育和校外實踐活動緊密結(jié)合起來，積極為學(xué)校教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展提供廣闊的空間，推進(jìn)課改工作向縱深發(fā)展。

　　二、教材編寫背景

　　編寫《文都徽韻》校本教材，是基于以下幾點考慮：

　　1、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要

　　(1)新世紀(jì)之初，國家先后頒布了《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》，要求在人文學(xué)科的教學(xué)中注意開發(fā)和利用鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源，要求教師將鄉(xiāng)土教材與國家統(tǒng)編教材一起配合使用。通過鄉(xiāng)土文化知識教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從人文的角度去認(rèn)識當(dāng)?shù)氐纳鐣F(xiàn)實、社會熱點問題，使教學(xué)真正服務(wù)于當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展;

　　(2)在教學(xué)過程中，通過對鄉(xiāng)土文化的訪問、實地考察、研討等多種形式，增強(qiáng)民族精神和民族傳統(tǒng)對青少年的感染和教育。鄉(xiāng)土文化教學(xué)已經(jīng)成為地方課程開發(fā)的重要內(nèi)容。

　　(3)校本課程的開發(fā)，還能夠充分展示和彰顯學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。

　　2、現(xiàn)有豐富的課程資源。

　　我們世代生活的家園——桐城，是一座聞名遐邇的文化古城，翰墨飄香，千古繼勝，名流俊杰，鴻儒重臣，薪火相傳，弦歌不輟，留下了極為豐厚的文化遺存。特別是自清代以后，誕生了由方苞、戴名世、劉大櫆、姚鼐創(chuàng)立的“桐城派”，開創(chuàng)一代文風(fēng)，統(tǒng)領(lǐng)清代文壇二百余年，成為中國文學(xué)史上歷時最長、影響范圍最廣，擁有作家最多的散文流派。桐城區(qū)域內(nèi)還保存有以名人故居為主體的古街建筑物、古民居、古亭古橋、古寺等，極具文化古城的特色。內(nèi)涵深厚的文化資源與秀美的生態(tài)資源相互交融，使桐城獲得了“文化之鄉(xiāng)”、“文獻(xiàn)之邦”的美譽。 這些豐富的地方文化資源為我們編寫校本教材、為學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動提供了有利條件。

　　三、教材編寫原則

　　本教材的編寫強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、系統(tǒng)性、趣味性、可行性的有機(jī)統(tǒng)一，校本研發(fā)過程中應(yīng)遵循以下原則：

　　1、工具性與人文性相結(jié)合的原則

　　教材內(nèi)容可在桐城浩瀚的人文、古跡、風(fēng)俗、特產(chǎn)中發(fā)掘和選擇，材料的選擇應(yīng)強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的特點。既要突出思想情感、價值觀教育，也要體現(xiàn)語言文字的學(xué)習(xí)與運用，使校本教材真正成為國本教材的有益補(bǔ)充。

　　2、創(chuàng)新性和實踐性相結(jié)合的原則

　　教材的編撰結(jié)構(gòu)與教學(xué)方式，要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主實踐，使學(xué)生在教學(xué)實踐活動中，其創(chuàng)新潛能和實踐潛能均能達(dá)到良好的培養(yǎng)和挖掘。

　　3、知識性、趣味性與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則

　　教材編撰的形式，符合小學(xué)生的年齡特點，體現(xiàn)趣味性。將知識童趣化，寓教于樂，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　4、課內(nèi)外結(jié)合的原則

　　教材編撰的板塊體例，應(yīng)注重課內(nèi)外結(jié)合。課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐的有機(jī)結(jié)合，互為滲透，課內(nèi)習(xí)得的知識通過課外實踐物化為學(xué)生的運用能力與良好習(xí)慣。

　　四、教材編寫內(nèi)容

　　1、書名：《文都徽韻》

　　2、內(nèi)容架構(gòu)

　　本書將作為1—6年級的校本教材使用，教材內(nèi)容包含：序言、目錄和五個單元的主體課程。五大單元版塊分別是“名勝古跡”“名人薈萃”“風(fēng)俗民情”“特色物產(chǎn)”“桐城歌謠”。每單元含若干課時，有單元導(dǎo)讀。每課后有資料鏈接和作業(yè)。

　　五、教材編寫特點

　　1、趣味性：教材表達(dá)形式，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，力求圖文并茂，從感官視覺上能吸引學(xué)生，達(dá)到趣味盎然的效果。

　　2、可讀性：教材內(nèi)容的選擇上，力爭做到文章通俗易懂、短小精悍，主題鮮明，觀點正確。同時，易于理解和運用。

　　3、針對性：教材符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平。

　　4、實踐性：教材中要凸現(xiàn)教育實踐和知識運用能力的培養(yǎng)。每篇課文后面可增設(shè)“想一想、做一做、填一填、寫一寫”等小欄目，使其具有直觀性、實用性、實踐性。

　　六、教材編寫機(jī)構(gòu)

　　成立校本教材編寫小組，注明編寫章節(jié)，分工合作，責(zé)任到人。

　　主 編：

　　副主編：

　　執(zhí)行主編：

　　編寫小組成員：

　　排版與美術(shù)設(shè)計：

　　具體分工：

　　第一單元：名勝古跡，由XX老師負(fù)責(zé)編寫。

　　第二單元：名人薈萃，由XX老師負(fù)責(zé)編寫。

　　第三單元：風(fēng)俗民情，由XX老師負(fù)責(zé)編寫。

　　第四單元：特色物產(chǎn)，由XX老師負(fù)責(zé)編寫。

　　第五單元：桐城歌謠，由XX老師負(fù)責(zé)編寫。

　　七、編寫工作流程

　　1、第一步制定方案。

　　2、第二步完成資料與圖片的搜集。

　　3、第三步進(jìn)行資料分配及編寫分工。

　　4、第四步交初稿。

　　5、第五步審核稿件。

　　6、第六步核對并最后定稿。

　　7、出書。

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