學(xué)術(shù)著作與教材有哪些區(qū)別

分類：學(xué)術(shù)著作 發(fā)表時(shí)間：2017-08-05

　　學(xué)術(shù)專著是指作者根據(jù)在某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)科學(xué)研究的成果撰寫成的理論著作，該著作應(yīng)對(duì)學(xué)科的發(fā)展或建設(shè)有重大貢獻(xiàn)和推動(dòng)作用，并得到國內(nèi)外公認(rèn)。而教材是供教學(xué)用的資料，如課本、講義等。教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，比如課本、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、故事書等等。

　　1、教材是供教學(xué)用的資料，如課本、講義等;學(xué)術(shù)著作則一般是研究人員或者專業(yè)人士用來發(fā)表自己對(duì)一個(gè)課題的理解與認(rèn)識(shí)的。

　　2、在體系性上，它們是有所不同的。教材的體系更體現(xiàn)一種綜合性的體系。例如高中物理，它講力、物體的平衡;直線運(yùn)動(dòng);牛頓運(yùn)動(dòng)定律;曲線運(yùn)動(dòng) 萬有引力;動(dòng)量和動(dòng)量守恒等，這些形成物理基礎(chǔ)教育的體系;而如果學(xué)術(shù)著作，它只會(huì)在專門性的領(lǐng)域有自己的體系，例如力學(xué)領(lǐng)域， 胡海昌(院士)有《彈性力學(xué)的變分原理及應(yīng)用》 張汝清有《固體力學(xué)的變分原理及應(yīng)用 》，還有其他NNN的研究領(lǐng)域，它們自成體系，沒有一位科學(xué)家研究所有的物理領(lǐng)域。

　　3、教材具有綜合性，學(xué)術(shù)著作具有專門性。如高中語文綜合了古今中外名家作品，很多流派;而學(xué)術(shù)著作不可能，即使是文學(xué)史類著作，專業(yè)性也很強(qiáng)，不可能“東一榔頭西一棒”，例如《中國古代文學(xué)史》《中國現(xiàn)代文學(xué)史》等等。

　　4、教材在知識(shí)層次上一般來說都不是太深?yuàn)W，即使是高等教育教材也是，因?yàn)樗寣W(xué)生能學(xué)得下去;而學(xué)術(shù)著作就一般來說比較有深度了，沒有深度也談不上學(xué)術(shù)。

　　5、教材具有層進(jìn)性，一般是有易到難，根據(jù)受眾的教育程度來編的。例如高中教材不會(huì)專門教學(xué)小學(xué)課本知識(shí)，也不能把大學(xué)難度的拿來。而學(xué)術(shù)著作是不管這個(gè)的，他是作者殫精竭慮研究的成果，也能成為別人研究的對(duì)象。例如高中語文教材里選有《論語》，編者在難易度、思想情感等等方面都為學(xué)生量身定做，而于丹的《<論語>心得》肯定不會(huì)把學(xué)生受知程度放在第一位。

　　6、教材是為學(xué)生準(zhǔn)備的，所以具有極強(qiáng)的政府指導(dǎo)性、干預(yù)性;而學(xué)術(shù)著作要自由得多，在中國，只要不反黨反國反社會(huì)主義，應(yīng)該問題都不大，而且，一般政府還出臺(tái)措施鼓勵(lì)學(xué)術(shù)研究。

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