哪些情況編寫的教材屬于抄襲

分類：教材出版 發(fā)表時間：2017-07-19

　　哪些情況編寫的教材屬于抄襲?教材是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內(nèi)容;同時，也便于學生預習、復習和做作業(yè)。要教會學生如何有效地使用教科書，發(fā)揮教科書的最大作用。

　　一、將他人作品或者作品的片段竊為己有，并發(fā)表。將原作內(nèi)容或者結構大片大片粘貼復制組合成自己的作品，就涉嫌抄襲。如果是因為讀了原作，有了收獲，在原作基礎上撰寫自己的想法，提出了新的思想、概念，這樣的作品不算抄襲。

　　二、將他人作品改頭換面后將他人受著作權保護的獨創(chuàng)成份竊為己有，大片抄襲屬于低級抄襲，而改頭換面算是高級抄襲，它們都屬于抄襲。無論是利用原作，改變作品形式，還是改變作品內(nèi)容和情節(jié)，沒有自己原創(chuàng)的精髓，都算抄襲。比如別人的一本教材，抄襲者將教材里的內(nèi)容板塊更換位置，名稱A換成名稱B，同樣的意思用不同的話復述一遍，都算抄襲。

　　三、獨創(chuàng)性是作品的著作權核心之一，在教材中，部分原理、公式、通用代碼等屬于公有領域，大眾認知的，不能算獨創(chuàng)，但教材不是單單由這些公共認知知識構成的，必然會有作者自己的獨創(chuàng)成分，如果這些獨創(chuàng)成分，凝聚了作者知識和主張的東西涉嫌抄襲，那這本教材就很難脫離抄襲的嫌疑了。

　　編寫教材時的注意事項：

　　.編者的選擇 教材的使用對象是學生，編者水平的高低與編寫態(tài)度直接影響著書稿的質(zhì)量;而書稿的質(zhì)量直接會影響到學生的學習效果。在編者的選擇上，應該慎之又慎。

　　教材的編寫要求編者首先了解教學需要，其次熟悉專業(yè)知識，特別是醫(yī)學迅速發(fā)展的今天，對專業(yè)知識的了解和把握直接體現(xiàn)在教材科學性上。因此，在教材編寫人員的遴選時，就要充分考慮作者的學術背景和教學實踐背景，如果缺乏專業(yè)教育教學實踐背景，對其職業(yè)教育特點的認識不足，就可能使編寫內(nèi)容缺乏專業(yè)教育特色;而學術背景直接關系到內(nèi)容的正確與否。

　　2.確定編寫思想 編寫思想是一套教材的統(tǒng)領，好的編寫思想能體現(xiàn)出教材的特色，特別是在競爭激烈的醫(yī)學教材出版中，更需要編輯和教材建設的專家一起確定編寫思想。編輯為彌補教學方面的知識不足，一方面要不斷提升自己，了解行業(yè)的動態(tài)與信息;另一方面要積極與相關的專家溝通，聽取教學的需求，從中獲取有用的信息。

　　3. 設計編寫模塊 目前，教材的版本眾多，每種教材的編寫模塊都有獨特之處。編輯在確定編寫模塊時，可以多參考一些教材版本，同時，也要和編者及院校多溝通，了解教師在授課時的需要，設計出符合教材特點的編寫模塊。

　　4.明確編寫要求 教材的編者大多是院校的教師，他們對于編輯的要求一般不是很明確。在寫稿之前，編輯應該與作者及時溝通，明確書稿的編寫要求。但編輯也應注意，在過分強調(diào)規(guī)范用法的時候，主編可能會花費太多精力修改一些規(guī)范性的問題，而忽略了書稿本身的內(nèi)容。因此，編輯要做好整體的規(guī)范要求，對于一些常見的規(guī)范用法可以和編者溝通，而更專業(yè)的用法可以在編輯加工的環(huán)節(jié)進行修改，這樣在一定程度上能避免主編統(tǒng)稿時過分糾結規(guī)范用法。同時，編輯要做好主編的助手，協(xié)助他們做好定稿。在教材編寫的初期，編輯應該提前介入，和主編一起商議編寫大綱、目錄與樣章，做好主編的參謀，避免作者苦心孤詣寫完全稿后卻被告知內(nèi)容與編寫要求不符。如此不僅嚴重影響編寫進度，還會給作者留下不專業(yè)、不負責任的負面印象。

　　5.書稿的編輯加工 教材多為成套出版，每套教材一般都有數(shù)十種。書稿的編輯加工量大，如果分配至個人，可能造成全套書稿體例千變?nèi)f化。通常出版社會組織一個編輯小組去完成書稿的編輯。在整個出版環(huán)節(jié)中，會不定期組織專題討論，了解書稿的進度，協(xié)調(diào)編輯加工中的問題。通過這種方式，能夠確保書稿整體上的統(tǒng)一，也能聽取更好的建議，保證圖書的編校質(zhì)量。

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