高中課題研究報(bào)告范文

分類：課題研究 發(fā)表時(shí)間：2019-08-20

　　不管申報(bào)研究什么高中課題，課題研究報(bào)告是不可缺少的撰寫(xiě)材料。但對(duì)于很多人對(duì)于課題研究報(bào)告是陌生的，也不知道怎么來(lái)完成撰寫(xiě)。最好的辦法是課題負(fù)責(zé)人找與自己專業(yè)相關(guān)的立項(xiàng)課題的研究報(bào)告來(lái)參考，讓自己有更深入的了解和認(rèn)識(shí)。以下是一篇高中課題研究報(bào)告范文，希望給大家有所幫助。

　　一、課題的提出

　　在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)主要起著以下三方面的功能：

　　1.對(duì)教學(xué)有鞏固與延伸功能

　　一般地說(shuō)，各種教學(xué)內(nèi)容如果僅僅依靠講授，而不配以一定數(shù)量的練習(xí)是不可能得到消化和鞏固的，這就是長(zhǎng)期以來(lái)人們所認(rèn)識(shí)的作業(yè)的鞏固功能。除此之外，教師的課堂講授通常只是典型的、具有代表性的重點(diǎn)的內(nèi)容，不可以面面俱到。更何況我們一直是主張精講，這樣，就必然要通過(guò)練習(xí)來(lái)達(dá)到延伸、拓寬、深化知識(shí)的目的，從而使學(xué)生比較全面、系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

　　2.對(duì)學(xué)生有培養(yǎng)與發(fā)展功能

　　現(xiàn)代教學(xué)愈來(lái)愈重視學(xué)生全面素質(zhì)的提高，尤其是學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，逐漸被廣大教育工作者所認(rèn)識(shí)。而學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程也是培養(yǎng)其非智力因素的一個(gè)重要的途徑。比如意志力的培養(yǎng)，通常，作業(yè)是要經(jīng)過(guò)一定的努力甚至是克服相當(dāng)大的困難，才能夠完成，這樣學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，意志力就會(huì)相應(yīng)得到培養(yǎng)。至于作業(yè)過(guò)程中興趣的培養(yǎng)則更為明顯。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，可能由于學(xué)習(xí)取得成果，喚起學(xué)習(xí)的興趣;也可能由于克服學(xué)習(xí)困難，從成功中品嘗到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，從而增加學(xué)習(xí)的興趣。作業(yè)過(guò)程中不僅能培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，也能發(fā)展學(xué)生的智力因素。因?yàn)?，作業(yè)過(guò)程是學(xué)生獨(dú)立的自我勞動(dòng)的過(guò)程，在很大程度上，學(xué)生的思維能力、觀察能力、計(jì)算能力、表達(dá)能力、操作能力等智力因素的發(fā)展都是在作業(yè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。

　　3.對(duì)教師有反饋與交流功能

　　教師的教學(xué)效果如何，學(xué)生究竟掌握到什么程度，這些除課堂中通過(guò)提問(wèn)得到及時(shí)反饋外，更多地是通過(guò)課內(nèi)外作業(yè)的完成情況來(lái)反饋的。教師根據(jù)反饋的信息，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，以便更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。反饋之后，教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行恰到好處的評(píng)改，又反作用于學(xué)生。這一封閉的反饋系統(tǒng)，使得師生之間不僅得到了知識(shí)上的交流，而且更獲得了思想感情上的交流，這對(duì)于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)疑起著十分重要的作用。

　　但隨著教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，提出“核心素養(yǎng)體系”概念。它對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)作出了更加明確的要求和細(xì)化，作業(yè)作為一種重要的教學(xué)手段，它的功能也隨之發(fā)生了改變，即：

　　(1)加深學(xué)生對(duì)物理觀念的理解

　　學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)，應(yīng)形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題;初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用這些觀念描述自然界的圖景。

　　(2)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

　　學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)，應(yīng)具有建構(gòu)理想模型的意識(shí)和能力;能正確運(yùn)用科學(xué)思維方法，從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題;具有使用科學(xué)證據(jù)的意識(shí)和評(píng)估科學(xué)證據(jù)的能力，能運(yùn)用證據(jù)對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè);具有批判性思維的意識(shí)，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問(wèn)題，追求科技創(chuàng)新。

　　(3)提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力

　　學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)，應(yīng)具有實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)，能在學(xué)習(xí)和日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出合理猜測(cè)與假設(shè);具有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息;具有分析論證的能力，會(huì)使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果和變化趨勢(shì);具有合作與交流的意愿與能力，能準(zhǔn)確表述、評(píng)估和反思實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程與結(jié)果。

　　(4)端正學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

　　學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)，能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì);具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動(dòng)與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見(jiàn)解，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威;在進(jìn)行物理研究和物理成果應(yīng)用時(shí)，能遵循普遍接受的道德規(guī)范;理解科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境的關(guān)系，熱愛(ài)自然，珍惜生命，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。

　　要讓作業(yè)實(shí)現(xiàn)以上功能，作業(yè)的設(shè)計(jì)也要隨之發(fā)生改變，只有多樣性的作業(yè)才能滿足要求。

　　二、研究的重點(diǎn)及目標(biāo)

　　教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，面對(duì)不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型，要做到因“材”施教(“材”即指學(xué)生，也指教材)，只有設(shè)計(jì)出不同層次、不同形式、開(kāi)放性、發(fā)散性的作業(yè)，才能達(dá)到加深學(xué)生對(duì)物理觀念的理解;培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維;提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力;端正學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的目的?；诖?，我們確定以下幾方面作為研究的重點(diǎn):

　　(1)高中物理多樣性作業(yè)的開(kāi)發(fā);

　　(2)教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐研究;

　　(3)作業(yè)評(píng)價(jià)體系的建設(shè);

　　(4)多樣性物理作業(yè)理論體系的建設(shè)。

　　通過(guò)重點(diǎn)研究，達(dá)到以下目標(biāo):

　　(1)教學(xué)工作:將設(shè)計(jì)高質(zhì)量的物理作業(yè)作為物理教學(xué)工作的有力抓手，探尋一條提高物理教學(xué)質(zhì)量的有效途徑;

　　(2)隊(duì)伍建設(shè):積累作業(yè)編寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)和案例，提高參與課題教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和科研能力水平，為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)科骨干和學(xué)科帶頭人，提高我校物理教育教學(xué)水平;

　　(3)學(xué)生能力:提高學(xué)生的“物理學(xué)科核心素養(yǎng)”。

　　三、主要研究方法:

　　1.行動(dòng)研究法：“實(shí)踐——反思”式行動(dòng)研究法。研究過(guò)程中，邊實(shí)踐。邊反思，不斷修正研究方案，改進(jìn)研究方法，提高研究實(shí)效。

　　2.文獻(xiàn)研究法：查閱文本資料及相關(guān)教育信息網(wǎng)，搜集資料，進(jìn)行先期文獻(xiàn)研究，分析研究時(shí)代背景，構(gòu)建研究的理論框架，為課題實(shí)施奠定基礎(chǔ)。課題的研究過(guò)程中將加強(qiáng)研究者理論學(xué)習(xí)的組織和考核工作。

　　3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行分析、研究，由具體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，上升到科學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提高經(jīng)驗(yàn)研究水平。

　　4.實(shí)驗(yàn)研究法。通過(guò)實(shí)踐探索與研究，不斷總結(jié)多樣性作業(yè)隊(duì)學(xué)生整體物理核心素養(yǎng)提高的典型案例，進(jìn)行不斷的反思、驗(yàn)證，以利于進(jìn)一步的推廣應(yīng)用。

　　四、課題實(shí)驗(yàn)的組織與實(shí)施過(guò)程

　　課題起止時(shí)間從2017年4月至2018年6月，具體分三階段開(kāi)展:

　　(1)從2017年4月至2017年5月為起步階段:轉(zhuǎn)變觀念，更新理念。制訂方案，明確思路，做好計(jì)劃，組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)“物理作業(yè)”課題相關(guān)理論，要求教師教學(xué)時(shí)明確課題的意義與目標(biāo)，尊重學(xué)生自身已有認(rèn)知，開(kāi)發(fā)物理作業(yè)素材。

　　(2)2017年6月至2018年3月為攻堅(jiān)階段:開(kāi)展物理作業(yè)實(shí)施，根據(jù)新的作業(yè)設(shè)計(jì)理論，課題組成員編寫(xiě)符合我校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的作業(yè)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)試驗(yàn)教學(xué)數(shù)據(jù)，再對(duì)作業(yè)進(jìn)行修改，加深學(xué)生對(duì)物理觀念的理解;培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維;提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力;端正學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。。

　　(3)2018年4月至2018年6月為總結(jié)階段:運(yùn)用整合，總結(jié)結(jié)題。對(duì)各階段的活動(dòng)內(nèi)容、資料統(tǒng)計(jì)進(jìn)行分析整理，撰寫(xiě)研究報(bào)告，理論成果，介紹研究做法。

　　現(xiàn)將各階段的具體做法總結(jié)如下:

　　(一)起步階段:轉(zhuǎn)變觀念，更新理念

　　1.領(lǐng)導(dǎo)重視，組員參與，更新理念，深化認(rèn)識(shí)

　　課題開(kāi)題后，課題組成員人人參與，深入學(xué)習(xí)相關(guān)的物理作業(yè)文獻(xiàn)資料，認(rèn)真研究“高中物理作業(yè)多樣性探索實(shí)施方案”;課題組教師一起交流談心得，認(rèn)識(shí)現(xiàn)在作業(yè)的偏差。通過(guò)學(xué)習(xí)討論，深化了對(duì)課題的認(rèn)識(shí)，在沉重的反思的同時(shí)，打開(kāi)對(duì)物理作業(yè)設(shè)計(jì)的新認(rèn)識(shí)。

　　2.結(jié)合本校實(shí)際，制訂課題方案，明確實(shí)驗(yàn)研究思路。

　　課題開(kāi)題之初，要求課題組教師轉(zhuǎn)變觀念，從制定實(shí)施第一項(xiàng)任務(wù)開(kāi)始，層層落實(shí)，明確學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異，實(shí)施具有多樣性的作業(yè)教學(xué)。結(jié)合課題的自身特點(diǎn)，明確組織開(kāi)展活動(dòng)的思路，幫助學(xué)生建立物理思維，在高質(zhì)量的完成物理作業(yè)的同時(shí)，提高學(xué)生的物理成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)物理的終身學(xué)習(xí)能力。作為課題的領(lǐng)銜人，我?guī)ьI(lǐng)全組人員作了以下幾方面的嘗試。

　　研究?jī)?nèi)容：

　　1.明確作業(yè)的目的和用途

　　明確作業(yè)的目的和用途，一份高質(zhì)量的作業(yè)隊(duì)教學(xué)有以下幾個(gè)功能：

　　(1)對(duì)教學(xué)有鞏固與延伸功能

　　(2)對(duì)學(xué)生有培養(yǎng)與發(fā)展功能

　　(3)對(duì)教師有反饋與交流功能

　　2.明確不同的課型、不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的內(nèi)容作業(yè)

　　高中物理課型主要分為概念課、規(guī)律習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。課型不一樣，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)就不一樣，作業(yè)的內(nèi)容也要有所不同、將要達(dá)到的作業(yè)目的也不同

　　(1)概念課;

　　對(duì)于概念課，布置作業(yè)的目的就是為了讓學(xué)生加深物理觀念的理解，

　　所以作業(yè)中的內(nèi)容，必須緊扣當(dāng)天的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)這樣的作業(yè)，要達(dá)到加深概念的理解，并且能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的目的。

　　(2)規(guī)律應(yīng)用習(xí)題課

　　高中物理教材中的知識(shí)體系都是基于理想化基礎(chǔ)上抽象出來(lái)的特殊規(guī)律，但物理學(xué)科離不開(kāi)生活。所以對(duì)于習(xí)題課的作業(yè)，既要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生基本規(guī)律的應(yīng)用考察，還要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，達(dá)到知識(shí)遷移的目的。作業(yè)的設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生建構(gòu)理想模型的意識(shí)和能力考察、對(duì)學(xué)生能正確運(yùn)用科學(xué)思維方法，從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)和考察的目的。

　　(3)實(shí)驗(yàn)探究課

　　高中階段的實(shí)驗(yàn)基本上都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，課本上都有范例，但對(duì)于同樣的物理量，可能有不同的測(cè)量方法。這種作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)必須完全是開(kāi)放性的，發(fā)散的。問(wèn)題已給出，要讓學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的物理知識(shí)提出合理猜測(cè)與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獲取數(shù)據(jù)、處理信息、分析論證、評(píng)估反思以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力。

　　(4)復(fù)習(xí)課

　　現(xiàn)在的復(fù)習(xí)課往往是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的歸納和總結(jié)，而忽略了此知識(shí)體系建立過(guò)程中科學(xué)家所付出的艱辛努力。值注重了“育才”，沒(méi)有注重“育人”，缺少了人文教育。所以在復(fù)習(xí)課是既要讓學(xué)生去感受知識(shí)的重要性，也要讓學(xué)生感悟知識(shí)的來(lái)之不易，體會(huì)物理學(xué)家的高尚品質(zhì)。通過(guò)作業(yè)要讓學(xué)生有正確對(duì)待科學(xué)的態(tài)度和所要承擔(dān)的責(zé)任。對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

　　3.正視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，作業(yè)分層設(shè)計(jì)

　　我們不能在人格上把學(xué)生分成三六九等，同時(shí)也不得不承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是分層次的?？鬃釉唬?ldquo;中人以上，可以語(yǔ)上也;中人以下，不可以語(yǔ)上也。”這句話很好地說(shuō)明了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有層次之分的。

　　針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次的不同，教師在作業(yè)布置的時(shí)候也要體現(xiàn)出相應(yīng)的層次性。比如，第一層次的作業(yè)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，這些作業(yè)就要求全班每一位同學(xué)都要過(guò)關(guān)，不但要過(guò)關(guān)，還要鞏固和扎實(shí);第二層次的作業(yè)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用和提高，這一層次的作業(yè)要求全班大多數(shù)同學(xué)過(guò)關(guān)，而對(duì)于那些基礎(chǔ)較弱、接受能力較差的同學(xué)可以不做要求;第三層次的作業(yè)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，難度相對(duì)較大，這一層次的作業(yè)就是針對(duì)班上基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)而提出的要求，教師可以靈活掌握。

　　通過(guò)這種有層次的作業(yè)布置，既能使得班上基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)扎實(shí)掌握每一節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，從而使成績(jī)穩(wěn)步提高，又可以使那些基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)熟練掌握課程知識(shí)的綜合運(yùn)用而更上一層樓。這既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又切實(shí)做到了因材施教。

　　4.快樂(lè)的學(xué)習(xí)、快樂(lè)的成長(zhǎng)，設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)

　　(1)寓學(xué)于樂(lè)，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

　　趣味性設(shè)計(jì)原則是指：作業(yè)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，作業(yè)設(shè)計(jì)要求生動(dòng)、有趣，能使學(xué)生在作業(yè)時(shí)，自始至終保持高興趣。許多學(xué)生對(duì)作業(yè)應(yīng)付、馬虎，很大程度上因?yàn)樽鳂I(yè)枯燥，不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就不會(huì)把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快地去完成，而且知識(shí)也掌握得迅速和牢固。

　　(2)寓學(xué)于生活，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

　　學(xué)生在校接受知識(shí)一般由兩條途徑，一條是通過(guò)間接的途徑獲得，另一條是通過(guò)直接的途徑獲得，傳統(tǒng)的學(xué)科課程更多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的間接性獲得，以至于學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，學(xué)到的知識(shí)純粹為了應(yīng)試。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是新課程的重要理念之一，結(jié)合物理學(xué)科具有很強(qiáng)實(shí)踐性的特點(diǎn)，充分利用作業(yè)這個(gè)平臺(tái)，大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?dòng)手能力和學(xué)以致用。

　　(3)寓學(xué)于研究，設(shè)計(jì)探索性作業(yè)

　　在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)理念中，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)往往只有唯一的答案，并且作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)也傾向于對(duì)解題技巧。然而，這種作業(yè)有一個(gè)最明顯的弊端就是作業(yè)缺乏探究性，內(nèi)容和形式過(guò)于封閉。現(xiàn)如今，重視對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)也是物理核心素養(yǎng)的重要組成部分，比起給學(xué)生一個(gè)機(jī)械化的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力顯然對(duì)于學(xué)生發(fā)展具有更高的價(jià)值。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候要注意設(shè)計(jì)一些具有探究性內(nèi)容的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度的思考和解決問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生探究欲望和能力。

　　5.一句嚴(yán)厲的批評(píng)，可能會(huì)使學(xué)生明白是非;一句溫柔的鼓勵(lì)，也許就是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力——作業(yè)評(píng)價(jià)多樣性

　　作業(yè)評(píng)價(jià)要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)項(xiàng)目多一點(diǎn)，多把衡量的尺子也許就會(huì)多出一批各有所長(zhǎng)的好學(xué)生。

　　評(píng)價(jià)的目的，不是“選拔”和“淘汰”，而是為了學(xué)生的發(fā)展。物理作業(yè)評(píng)價(jià)中，不僅關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程，打破傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行“符號(hào)糾錯(cuò)，評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)”的物理作業(yè)評(píng)價(jià)研究。變單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性;變一次評(píng)價(jià)為多次評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功;變批改走向?qū)υ?，架起師生心靈的橋梁。有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生充分的修正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，給予多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。

　　(二)攻堅(jiān)、發(fā)展階段:實(shí)踐檢驗(yàn)真理、理論尋求創(chuàng)新

　　1.實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，為了使作業(yè)設(shè)計(jì)符合我校學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，我們課題研究時(shí)分了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　(1)相同的教學(xué)內(nèi)容課題組每個(gè)成員根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)作業(yè);

　　(2)全體課題組成員進(jìn)行研討定稿;

　　(3)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué);

　　(4)根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，反思，重新設(shè)計(jì)定稿。

　　經(jīng)過(guò)這樣幾輪的反復(fù)研磨，使得設(shè)計(jì)出的作業(yè)更加符合我校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更能培養(yǎng)學(xué)生的“物理核心素養(yǎng)”。

　　2.理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是根本。根據(jù)實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，課題組所有成員認(rèn)真交流探討，并結(jié)合學(xué)校的課題科研實(shí)際做了認(rèn)真反思。正是沿著多樣性物理作業(yè)設(shè)計(jì)的思路，每位課題組成員積極撰寫(xiě)論文，轉(zhuǎn)變理論認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新活動(dòng)思路。

　　(三)課題總結(jié)階段:運(yùn)用整合，總結(jié)結(jié)題

　　做好課題驗(yàn)收的準(zhǔn)備工作，各位課題成員將自己所開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的有關(guān)資料進(jìn)行整理，編撰出高中物理作業(yè)集。聘請(qǐng)專家前來(lái)指導(dǎo)，共同研討，收集整理有價(jià)值的論文、反思。

　　五、課題的研究成果

　　(一)明確高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的方向

　　一份高質(zhì)量的作業(yè)對(duì)教學(xué)有鞏固與延伸功能、對(duì)學(xué)生有培養(yǎng)與發(fā)展功能、對(duì)教師有反饋與交流功能，這種功能為作業(yè)設(shè)計(jì)明確了方向。作業(yè)是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。教師通過(guò)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的多樣性、科學(xué)性的作業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

　　(二)增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的實(shí)踐活動(dòng)

　　物理來(lái)自于生活，高于生活，又服務(wù)于生活，所以物理的學(xué)習(xí)必須增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，不能僅限于課本要求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容里提煉出、擴(kuò)展出生活中的物理。例如：學(xué)習(xí)了杠桿原理以后讓學(xué)生設(shè)計(jì)桿秤。學(xué)習(xí)了自由落體運(yùn)動(dòng)以后讓學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)量重力加速度的實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)了牛頓第三定律和氣壓以后讓學(xué)生設(shè)計(jì)火箭的小實(shí)驗(yàn)。……通過(guò)這些作業(yè)，既增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、知識(shí)的應(yīng)用能力，有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)以致用的成就感。

　　(三)拓展了學(xué)生的物理思維

　　高中物理模塊之間主要是通過(guò)力、運(yùn)動(dòng)、功能關(guān)系和能量聯(lián)系在一起的，所以物理題往往會(huì)出現(xiàn)一題多解，既可以用牛頓定律解析也可以用功能關(guān)系或能量關(guān)系解析，通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以擴(kuò)展學(xué)生的物理思維，讓學(xué)生在解題的過(guò)程中體會(huì)用不同的知識(shí)點(diǎn)解析時(shí)思維的轉(zhuǎn)換。

　　(四)豐富學(xué)校人文教育的教學(xué)資源

　　學(xué)校的人文教育一般是班主任和語(yǔ)文老師在開(kāi)展，物理往往被認(rèn)為是理科學(xué)科，主要功能是“育才”，其實(shí)不然，物理中有大量的人文教育資源，它“育人”功能也很強(qiáng)大。物理教材是按模塊編寫(xiě)，即力、電、熱、電磁、原子等，每個(gè)模塊的知識(shí)體系的形成都是一個(gè)艱難、漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要無(wú)數(shù)物理學(xué)家奉獻(xiàn)畢生的精力，其中的酸甜苦辣就是一個(gè)很好的人文教育素材，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，體會(huì)知識(shí)的來(lái)自不易，物理學(xué)家那種不信權(quán)威、尊重事實(shí)、相信科學(xué)、不懼迫害、堅(jiān)韌、愛(ài)國(guó)……品質(zhì)和精神

　　(五)提高了學(xué)校的物理教學(xué)質(zhì)量

　　一份多樣性、科學(xué)性的作業(yè)它能加深學(xué)生對(duì)物理觀念的理解;培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維;提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力;端正學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。物理成績(jī)的提高也是自然而然、水到渠成的，通過(guò)對(duì)比同期的考試成績(jī)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的考試成績(jī)有明顯的提高、興趣更濃、態(tài)度更端正、積極。

　　(六)提高了教師的科研能力

　　通過(guò)這一年多的課題研究，課題組成員的教科研能力得到了明顯的提高，主要表現(xiàn)在兩方面：

　　作業(yè)設(shè)計(jì)的更規(guī)范、更具有實(shí)效性，對(duì)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果明顯。

　　學(xué)會(huì)了課題研究，知道了課題的研究過(guò)程，在課題實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題，以及課題研究各類報(bào)告的撰寫(xiě)。

　　(七)編寫(xiě)了高中物理作業(yè)多樣性實(shí)施方案

　　在一年多的研究和實(shí)踐過(guò)程中，針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生存在的問(wèn)題，結(jié)合本校的實(shí)際學(xué)情，我們逐月開(kāi)展主題教育活動(dòng)，有目的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、拓展學(xué)生的物理思維、增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。課題研究分別從理論學(xué)習(xí)、個(gè)人編寫(xiě)作業(yè)、課題組研討定稿、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)重新審查定稿幾個(gè)方面制定了活動(dòng)方案，明確了活動(dòng)目標(biāo)，形成了作業(yè)編寫(xiě)的體系。這些活動(dòng)不僅使我們的作業(yè)編寫(xiě)有章可循，活動(dòng)思路清晰，任務(wù)明確;而且通過(guò)每個(gè)月主題鮮明、形式多樣的課題活動(dòng)，使得學(xué)生的“物理學(xué)科核心素養(yǎng)”、教師的科研水平明顯提高。

　　(八)撰寫(xiě)作業(yè)編寫(xiě)教育論文

　　課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)物理作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的理論著作，通過(guò)學(xué)習(xí)，教師認(rèn)真思考了作業(yè)在教學(xué)中的意義，認(rèn)識(shí)到作業(yè)是提高物理是教學(xué)質(zhì)量的有力抓手。通過(guò)課題的實(shí)踐，教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)編寫(xiě)有了新的認(rèn)識(shí)，結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展撰寫(xiě)了論文，為今后作業(yè)的設(shè)計(jì)編寫(xiě)奠定了理論基礎(chǔ)。

　　(九)編寫(xiě)高中物理作業(yè)集

　　在課題開(kāi)展中，為鞏固課題成果，我們編寫(xiě)了《高中物理作業(yè)集》，為以后的作業(yè)設(shè)計(jì)編寫(xiě)提供了最原始、最可靠的參考資料，也是我們這一年多的主要研究成果。

　　六、課題需要進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題

　　該課題進(jìn)行了一年，形成了系統(tǒng)的理論體系，提高了學(xué)生“物理核心素養(yǎng)”、教師的教科研水平、學(xué)校的整體物理教學(xué)質(zhì)量，但還有許多實(shí)際問(wèn)題亟待解決。例如，生活中的素材、課本素材、高考素材挖掘還不夠，整體作業(yè)設(shè)計(jì)還具有很強(qiáng)的牽強(qiáng)性，科學(xué)性、合理性還需要繼續(xù)提高。

　　七、今后的設(shè)想

　　1.通過(guò)更加科學(xué)、有效、多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的“物理核心素養(yǎng)”、高考中的物理成績(jī)。讓學(xué)生在學(xué)物理時(shí)能體會(huì)到快樂(lè)、成就、甚至改變其生活。

　　2.繼續(xù)加強(qiáng)校本研修，善用本次課題研究的經(jīng)驗(yàn)和余溫，提高教師的教科研水平，建設(shè)一支科研型教師團(tuán)隊(duì)，提高學(xué)校的物理教學(xué)質(zhì)量。

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