2019年課題立項(xiàng)申報(bào)書(shū)范文

分類：課題研究 發(fā)表時(shí)間：2019-08-27

　　每年每次申報(bào)課題，申報(bào)者都必須填寫(xiě)申報(bào)書(shū)，而不同的選題，哪怕在撰寫(xiě)框架內(nèi)容上是差不多，但寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容肯定是要不同的。想要寫(xiě)好2019年的課題立項(xiàng)申報(bào)書(shū)，建議申報(bào)者先參考一些相關(guān)的范文，來(lái)加深自己的認(rèn)識(shí)。以下是2019年課題立項(xiàng)申報(bào)書(shū)范文，僅供參考。

　　1、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值

　　以就業(yè)為導(dǎo)向是我國(guó)職業(yè)教育今后發(fā)展的主旋律。職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，要充分依靠和發(fā)揮行業(yè)的作用。《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào))指出：行業(yè)主管部門和行業(yè)協(xié)會(huì)要在國(guó)家教育方針和政策指導(dǎo)下，開(kāi)展本行業(yè)人才需求預(yù)測(cè)，制訂教育培訓(xùn)規(guī)劃，組織和指導(dǎo)行業(yè)職業(yè)教育與培訓(xùn)工作;參與制訂本行業(yè)特有工種職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能鑒定和證書(shū)頒發(fā)工作;參與制訂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和從業(yè)人員資格標(biāo)準(zhǔn);參與國(guó)家對(duì)職業(yè)院校的教育教學(xué)評(píng)估和相關(guān)管理工作。

　　目前國(guó)內(nèi)正在掀起以就業(yè)為導(dǎo)向推進(jìn)職業(yè)教育課程改革的熱潮，此方面的教學(xué)改革、試點(diǎn)工作方興未艾，許多學(xué)校都在引進(jìn)行業(yè)職業(yè)教育的課程資源和相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)手段(技術(shù)培訓(xùn)認(rèn)證)。但是在具體實(shí)施過(guò)程中也存在著一些急需解決的問(wèn)題。一方面，由于我國(guó)前些年來(lái)對(duì)職業(yè)教育體制的改革，使得許多行業(yè)企業(yè)辦學(xué)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)都轉(zhuǎn)為教育行政部門辦學(xué)，行業(yè)組織對(duì)職業(yè)教育的指導(dǎo)作用在客觀上弱化，所以，在研究在目前體制下，研究如何發(fā)揮行業(yè)組織和企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性具有現(xiàn)實(shí)意義。另一方面，目前的一些學(xué)校由于缺乏行業(yè)企業(yè)辦學(xué)的背景，對(duì)于行業(yè)和企業(yè)的顯得陌生，加之目前有一些組織打著行業(yè)企業(yè)的名號(hào)開(kāi)展培訓(xùn)認(rèn)證業(yè)務(wù)，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)如何根據(jù)行業(yè)企業(yè)的需求引入適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)教育課程資源這個(gè)問(wèn)題不知所措，盲目行事，導(dǎo)致低水平職業(yè)教育課程改革的泛濫。

　　在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，行業(yè)組織參與職業(yè)教育的制度已經(jīng)非常完善，許多行業(yè)組織對(duì)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)制度進(jìn)行了長(zhǎng)期有效的管理，行業(yè)部門已經(jīng)成為推動(dòng)校企合作、工學(xué)結(jié)合的積極因素，與之配套的職業(yè)教育課程資源建設(shè)成效顯著。在我國(guó)，由于行業(yè)組織的作用沒(méi)有充分發(fā)揮，同時(shí)職業(yè)資格證書(shū)制度也才初步確立，相關(guān)的職業(yè)教育課程資源建設(shè)正在起步，基于行業(yè)認(rèn)證和職業(yè)資格制度的課程資源開(kāi)發(fā)還比較滯后，課程開(kāi)發(fā)手段還停留在經(jīng)驗(yàn)層面，由于沒(méi)有國(guó)家、行業(yè)層面的職業(yè)培訓(xùn)課程資源支撐，行業(yè)認(rèn)證和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校職業(yè)教育的指導(dǎo)作用還沒(méi)有充分發(fā)揮。因此，通過(guò)研究微觀的課程改革，探索基于業(yè)技能證書(shū)的“雙證課程資源”的方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有重要意義。

　　2、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處

　　(1)研究目的：如何發(fā)揮行業(yè)組織和企業(yè)的作用，如何選擇和引入行業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證，發(fā)揮行業(yè)認(rèn)證和相應(yīng)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的就業(yè)促進(jìn)作用，推動(dòng)職業(yè)院校課程教材的改革。

　　(2)研究?jī)?nèi)容：

　　1)探索基于開(kāi)發(fā)“教育-行業(yè)”的“雙證課程”、“雙證專業(yè)”的具體技術(shù)方法和組織工作程序。重點(diǎn)突破職業(yè)技術(shù)教育的“雙證課程”開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)方法論。實(shí)現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)教育中把行業(yè)認(rèn)證課程資源和業(yè)資格培訓(xùn)融入課程體系之中，通過(guò)“專業(yè)方案”有效解決“教育-行業(yè)”雙證書(shū)的問(wèn)題。

　　2)研究如何為職業(yè)院校選擇合適、權(quán)威的職業(yè)資格和行業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教會(huì)學(xué)校判斷什么真正符合行業(yè)企業(yè)需要，可以引入學(xué)校的行業(yè)職業(yè)教育課程資源，通過(guò)建立學(xué)校引入行業(yè)職業(yè)教育資源的篩選和評(píng)價(jià)機(jī)制，提出具體的、程序性的操作方法。

　　3)探索企業(yè)參與職業(yè)教育，并促進(jìn)就業(yè)的方法和途徑。根據(jù)“職業(yè)教育要為提高勞動(dòng)者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)”、“企業(yè)要強(qiáng)化職工培訓(xùn)，提高職工素質(zhì)”的精神。我們通過(guò)吸收部分大型企業(yè)參加項(xiàng)目研究，推動(dòng)以提高職業(yè)技能為重點(diǎn)的成人繼續(xù)教育和再就業(yè)培訓(xùn)工程，探索在企業(yè)中建立工學(xué)結(jié)合的職工教育和培訓(xùn)體系，面向在職職工開(kāi)展普遍的、持續(xù)的文化教育和技術(shù)培訓(xùn)，加快培養(yǎng)高級(jí)工和技師，建設(shè)學(xué)習(xí)型企業(yè)的有效方法。

　　3)進(jìn)行分行業(yè)的典型個(gè)案研究，提出于使用各行業(yè)的有代表性的方法。

　　(3)研究假設(shè)：行業(yè)組織參與的“雙證制度”是“就業(yè)導(dǎo)向”的職業(yè)教育課程改革的有效途徑，行業(yè)組織應(yīng)參與職業(yè)資格證書(shū)建設(shè)，開(kāi)發(fā)具有行業(yè)特點(diǎn)課程資源;學(xué)校要把握雙證制度的實(shí)質(zhì)，科學(xué)理性地引入雙證書(shū)課程資源。論述如下。

　　1)政策法律依據(jù)。根據(jù)職業(yè)教育法的規(guī)定，無(wú)論是職業(yè)資格證書(shū)、行業(yè)技能證書(shū)，還是企業(yè)培訓(xùn)證書(shū)，均是可以合法引入到職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中去。“雙證書(shū)”中的“一證”是教育部門的學(xué)歷證書(shū)，它是就業(yè)者的文化水平和學(xué)歷證明。另“一證”則包括勞動(dòng)部門的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)、人事部門的專業(yè)技術(shù)證書(shū)、行業(yè)主管部門(或行業(yè)組織)的行業(yè)技術(shù)(等級(jí))培訓(xùn)證書(shū)、還包括主流企業(yè)的企業(yè)培訓(xùn)證書(shū)。為了落實(shí)法律規(guī)定，相關(guān)部門已經(jīng)制定了配套措施和有關(guān)文件。

　　2)課程資源建設(shè)管理是關(guān)鍵之一。實(shí)施“行業(yè)雙證課程”是推進(jìn)“行業(yè)雙證制度”的關(guān)鍵措施。“行業(yè)雙證課程”是指將各類證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的日常教學(xué)結(jié)合、考核起來(lái)，使學(xué)生在不延長(zhǎng)學(xué)制的情況下，同時(shí)獲得學(xué)歷證書(shū)和相應(yīng)的行業(yè)培訓(xùn)證書(shū)、企業(yè)培訓(xùn)證書(shū)的學(xué)校正規(guī)課程。目前，由于種種原因，在職業(yè)院校中推行“雙證制度”還不盡如人意。我們認(rèn)為，宏觀的政策研究、政府部門溝通協(xié)調(diào)、職業(yè)教育制度的改革無(wú)疑是重要的，但是開(kāi)發(fā)適合某類專業(yè)的“行業(yè)雙證課程”，使得新的課程系統(tǒng)(專業(yè)解決方案)既符合學(xué)校教學(xué)要求，又能使得方便地取得相關(guān)(系列)行業(yè)認(rèn)證資格或國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)——這是推行各類“雙證制度”關(guān)鍵。這么多年來(lái)，基于雙證書(shū)的專業(yè)解決方案、課程資源匱乏，雙證書(shū)培訓(xùn)課程不能融入教學(xué)計(jì)劃，或者拼湊的教學(xué)計(jì)劃形不成按照職業(yè)能力系統(tǒng)化的課程，沒(méi)有形成合理、高效的“行業(yè)雙證課程”開(kāi)發(fā)方法、和管理機(jī)制，是“行業(yè)雙證制度”實(shí)施雷聲大、雨點(diǎn)小的重要原因。

　　3)學(xué)校科學(xué)理性地選擇課程資源是另一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。目前，在我國(guó)職業(yè)技能培訓(xùn)領(lǐng)域，呈現(xiàn)出勞動(dòng)部門、人事部門、行業(yè)部門、國(guó)外認(rèn)證機(jī)構(gòu)(行業(yè)組織、企業(yè)、第三方認(rèn)證培訓(xùn)組織)、國(guó)內(nèi)企業(yè)證書(shū)頒發(fā)的各種證書(shū)并存的局面。就其表面現(xiàn)象看，略顯混亂，這是在經(jīng)濟(jì)高速成長(zhǎng)時(shí)期的必然現(xiàn)象。目前，大批量、成建制地規(guī)模化培養(yǎng)技能型人才已提到國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的議事日程。所以，與此需求相適應(yīng)的技能型人才培訓(xùn)及認(rèn)證，紛紛涌現(xiàn)，當(dāng)然其中也有一些非常不成熟的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其頒發(fā)的證書(shū)。因此，職業(yè)院校在與職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作時(shí)，更應(yīng)該慎重選擇，準(zhǔn)確把握 “雙證書(shū)”制度的精神實(shí)質(zhì)——更有效、迅捷、大規(guī)模地培養(yǎng)技能型人才，鼓勵(lì)院校引入行業(yè)培訓(xùn)課程資源，吸引行業(yè)及其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)職業(yè)教育的投資，促進(jìn)職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的各項(xiàng)改革。

　　此外，由于我國(guó)的行業(yè)管理經(jīng)歷了行政主導(dǎo)體制向市場(chǎng)調(diào)節(jié)、行業(yè)自律的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致“行業(yè)”在我國(guó)以多種形式并存，既有政府行業(yè)主管部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)聯(lián)合會(huì)，還有主流技術(shù)或者龍頭企業(yè)、大型國(guó)有企業(yè)。此外，部分教育工作者對(duì)“行業(yè)代言人”的認(rèn)識(shí)和界定存在偏差，在職教的實(shí)踐中，有時(shí)沒(méi)有找對(duì)“行業(yè)”。通過(guò)研究，我們要找到真正的行業(yè)代言人——即能夠代表國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)部門、成為行業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)單元的代言人、緊密團(tuán)結(jié)企業(yè)，能夠代表企業(yè)對(duì)本行業(yè)的勞動(dòng)力市場(chǎng)需求提出數(shù)量評(píng)估、質(zhì)量要求、提出發(fā)展變化趨勢(shì)的組織。所以，合理選擇認(rèn)證機(jī)構(gòu)，理性評(píng)價(jià)課程資源的優(yōu)劣，不要被利益誘惑，是學(xué)校應(yīng)當(dāng)把握的重要原則。我們擬通過(guò)本研究出一些具體的操作性方法。

　　(4)創(chuàng)新之處

　　1)本課題擬提出各類“雙證”的分類標(biāo)準(zhǔn)、提出“行業(yè)雙證課程”的創(chuàng)新概念、突破職業(yè)能力提取的方法論。

　　2)不改變現(xiàn)有的國(guó)家職業(yè)教育管理體制，從微觀層面有效協(xié)調(diào)解決了教育、勞動(dòng)、行業(yè)所關(guān)心的問(wèn)題，具有很強(qiáng)的可操作性、課程開(kāi)發(fā)成本低、見(jiàn)效快。

　　3)提出學(xué)校引入證書(shū)課程的選擇標(biāo)準(zhǔn)、判斷證書(shū)是否符合“就業(yè)導(dǎo)向”的指標(biāo)體系，供學(xué)校具體操作參考。

　　4)提出“雙證課程”開(kāi)發(fā)的組織工作機(jī)制，供有關(guān)行政決策部門參考。

　　3、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

　　(1)研究思路。本研究從微觀入手，通過(guò)和不同類型的行業(yè)組織合作，探索發(fā)揮行業(yè)作用，開(kāi)發(fā)職教資源，促進(jìn)勞動(dòng)就業(yè)的有效方法：1)根據(jù)“職業(yè)教育要為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村服務(wù)”的功能，和農(nóng)業(yè)部門合作，開(kāi)發(fā)“農(nóng)業(yè)先進(jìn)實(shí)用技術(shù)”的培訓(xùn)認(rèn)證項(xiàng)目和職業(yè)教育課程資源。同時(shí)探索充分發(fā)揮農(nóng)村各類職業(yè)學(xué)校、成人文化技術(shù)學(xué)校以及各種農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用有效機(jī)制。2)根據(jù)“職業(yè)教育要為農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移服務(wù)”的功能，和建筑、餐飲、旅游、家政服務(wù)等勞動(dòng)密集型行業(yè)部門合作，開(kāi)發(fā)“農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移”培訓(xùn)認(rèn)證項(xiàng)目和課程資源。3)根據(jù)“職業(yè)教育要為我國(guó)走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式服務(wù)”的功能，和制造行業(yè)機(jī)構(gòu)合作，開(kāi)發(fā)適合“現(xiàn)代制造業(yè)”人才培養(yǎng)需要的培訓(xùn)認(rèn)證項(xiàng)目課程資源;和商務(wù)、金融、醫(yī)藥衛(wèi)生等服務(wù)行業(yè)部門合作，開(kāi)發(fā)適合“現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”人才培養(yǎng)需要的培訓(xùn)認(rèn)證項(xiàng)目和課程資源。4)根據(jù)“以信息化帶動(dòng)工業(yè)化”的發(fā)展思路，和信息產(chǎn)業(yè)主管部門合作，開(kāi)發(fā)“信息技術(shù)應(yīng)用型”人才培養(yǎng)需要的培訓(xùn)認(rèn)證項(xiàng)目和課程資源。5)探索企業(yè)參與職業(yè)教育，并促進(jìn)就業(yè)的方法和途徑。根據(jù)“職業(yè)教育要為提高勞動(dòng)者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)”、“企業(yè)要強(qiáng)化職工培訓(xùn)，提高職工素質(zhì)”的精神。我們通過(guò)吸收部分大型企業(yè)參加項(xiàng)目研究，推動(dòng)以提高職業(yè)技能為重點(diǎn)的成人繼續(xù)教育和再就業(yè)培訓(xùn)工程，探索在企業(yè)中建立工學(xué)結(jié)合的職工教育和培訓(xùn)體系，面向在職職工開(kāi)展普遍的、持續(xù)的文化教育和技術(shù)培訓(xùn)，加快培養(yǎng)高級(jí)工和技師，建設(shè)學(xué)習(xí)型企業(yè)的有效方法。

　　在微觀研究的基礎(chǔ)上，逐步上升到中觀層面，提出開(kāi)發(fā)“行業(yè)雙證課程”的方法具體、突破具體技術(shù)方法，并重點(diǎn)研究職業(yè)能力提取的方法論;然后提出學(xué)校引入證書(shū)課程的選擇標(biāo)準(zhǔn)、判斷證書(shū)是否符合“就業(yè)導(dǎo)向”的指標(biāo)體系(擬從開(kāi)發(fā)方法、開(kāi)發(fā)人員組成、專業(yè)教學(xué)方案、職業(yè)核心能力訓(xùn)練、配套立體教材、師資培訓(xùn)服務(wù)、認(rèn)證課程和學(xué)校課堂教學(xué)的接口、實(shí)訓(xùn)方案、模擬題庫(kù)、考核方法、就業(yè)促進(jìn)措施、與企業(yè)的聯(lián)系進(jìn)行研究)，并建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)行量化研究，供決策人員參考。

　　(2)研究方法。本課題主要研究的是職業(yè)技術(shù)教育中、微觀領(lǐng)域的方法論和技術(shù)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題，采取多部門合作、分組開(kāi)展研究的方法開(kāi)展研究，研究的過(guò)程將自始至終遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合，定性研究與定量研究相集合，微觀為主，兼顧宏觀和中觀的原則。本課題商請(qǐng)勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心、教育部職業(yè)教育中心研究所、中國(guó)職業(yè)教育學(xué)會(huì)和有關(guān)行業(yè)部門的專家分別從職業(yè)技能鑒定、職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、行業(yè)需求分析等方面給予指導(dǎo)。同時(shí)邀請(qǐng)部分省市的職業(yè)院校參加，在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛搜集信息、資料和建議，組成國(guó)內(nèi)相關(guān)院校廣泛參與的研究隊(duì)伍。在典型研究的基礎(chǔ)上，形成研究成果，指導(dǎo)部分專業(yè)建設(shè)和教學(xué)。本課題研究采用文獻(xiàn)法、實(shí)地調(diào)研法、試驗(yàn)法、比較研究法、目標(biāo)分類法、案例法、歸納總結(jié)法、理論分析法、數(shù)學(xué)建模法等方法進(jìn)行研究。

　　(3)技術(shù)路線。本研究采用課題組制定的《職業(yè)技術(shù)教育“雙證課程”開(kāi)發(fā)路線圖》(草稿)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)并構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)能力系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)方法是本項(xiàng)目研究實(shí)施的重要思想工具。從職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)方法上看，國(guó)外已有較成熟理論，并且國(guó)外的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)方法在溝通學(xué)校教育與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技術(shù)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上有獨(dú)到的方法。目前，國(guó)內(nèi)的課程開(kāi)發(fā)都缺少提取職業(yè)能力的系統(tǒng)方法，這就導(dǎo)致在如何將工作崗位的能力要求轉(zhuǎn)化為職業(yè)課程要求時(shí)可能出現(xiàn)偏差，“就業(yè)導(dǎo)向”的課程觀的可能留于形式。現(xiàn)在，打破職業(yè)教育培訓(xùn)中的學(xué)科系統(tǒng)化課程體系，已經(jīng)成為包括教育部和行業(yè)主管部門、勞動(dòng)保障部門在內(nèi)的我國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)界的共識(shí)。我們擬根據(jù)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)理論，從職業(yè)功能的角度、從勞動(dòng)者從事職業(yè)活動(dòng)的角度進(jìn)行職業(yè)分析，這是兩大類分析方法。并嘗試根據(jù)不同職業(yè)(專業(yè))，可采取典型工作過(guò)程分析、典型工作任務(wù)分析、典型工作產(chǎn)品(服務(wù))分析、典型技術(shù)分析等不同思路，綜合應(yīng)用國(guó)內(nèi)外成熟的各種職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)方法，進(jìn)行行業(yè)職業(yè)分析的具體工作(尤其關(guān)注：行動(dòng)引導(dǎo)的工作過(guò)程分析方法、VOCSCUM等新方法)。

　　(4)實(shí)施步驟：本課題研究劃分為如下階段。

　　第一階段：現(xiàn)狀調(diào)研、參與研究的行業(yè)伙伴調(diào)研和選定、理論研究。

　　第二階段：分組研究階段。選取部分不同類型的職業(yè)，進(jìn)行分組研究，形成部分專業(yè)的具體方案，作為階段性成果。

　　第三階段：總結(jié)歸納、結(jié)題。根據(jù)第二階段的成果，提出開(kāi)發(fā)在廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，提出開(kāi)發(fā)“行業(yè)雙證課程”開(kāi)發(fā)的原則、技術(shù)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　　4、完成課題的可行性分析

　　(一)已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn)

　　近年來(lái)，我國(guó)對(duì)高技能人才培養(yǎng)的緊迫性已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，企業(yè)和院校結(jié)合國(guó)情、省情和行情、校情、企情積極探索并實(shí)踐具有自己特色的校企合作高技能人才培養(yǎng)模式，探索出了產(chǎn)學(xué)合作、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、半工半讀、校企合作等方式，同時(shí)借鑒德國(guó)“雙元制”，英國(guó)、澳大利亞為代表的CBET模式，加拿大的CBE模式、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式，對(duì)院校的校企合作的高技能人才培養(yǎng)的體系進(jìn)行了改革，提出了以市場(chǎng)為導(dǎo)向，專業(yè)建設(shè)看實(shí)際，課程設(shè)置講實(shí)用，教學(xué)活動(dòng)重實(shí)踐，質(zhì)量評(píng)估要實(shí)效的指導(dǎo)思想，并不斷從實(shí)踐中積極探索與完善。從職業(yè)能力分析工具來(lái)看，國(guó)外已經(jīng)有較為成熟的程序化方法和組織管理機(jī)制，例如，德國(guó)的“以行為為導(dǎo)向的整體化工作任務(wù)分析法(BAG，Berufliche Arbeitsaufgaben)”、美加的顯性能力分析(DACUM)、澳大利亞TAFE的能力分析方法均可作為參考，國(guó)內(nèi)這兩年也出現(xiàn)了“就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化(VOCSCUM)“等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)方法可供借鑒。所以，我們認(rèn)為，技術(shù)方法論已經(jīng)成熟。

　　本課題組曾策劃主持《職業(yè)教育與就業(yè)準(zhǔn)入制度互動(dòng)關(guān)系的研究》等多項(xiàng)國(guó)家課題研究，均取得好評(píng)。作為《職業(yè)教育與就業(yè)準(zhǔn)入制度互動(dòng)關(guān)系的研究》課題子課題的《中等職業(yè)教育電子信息類技能緊缺型人才培養(yǎng)方案》就是在企業(yè)調(diào)查分析基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)部門的要求和勞動(dòng)部門的要求開(kāi)發(fā)的，共涉及中等職業(yè)教育電子信息類的18個(gè)專業(yè)方案，目前該方方案已經(jīng)被信息產(chǎn)業(yè)部信息化培訓(xùn)認(rèn)證管理辦公室作為行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并配套了相關(guān)認(rèn)證考核方法，在學(xué)校具有廣泛影響。

　　課題組的成員均為多年從事職業(yè)教育研究的專家、學(xué)者，和美國(guó)、加拿大、澳大利亞、英國(guó)、德國(guó)等國(guó)家的相關(guān)學(xué)者信息交換密切，同時(shí)也廣泛收集了國(guó)內(nèi)各學(xué)校有關(guān)校企合作試點(diǎn)、實(shí)踐的有關(guān)案例和數(shù)據(jù)資料，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所和勞動(dòng)部職業(yè)技能鑒定中心的參研究人員也帶來(lái)了許多珍貴的、系統(tǒng)的研究資料。所以支持本課題研究文獻(xiàn)資料十分豐富，包括宏觀層面的國(guó)家法律、國(guó)務(wù)院文件、教育部文件、勞動(dòng)保障部文件等(共28項(xiàng))和中微觀領(lǐng)域的各種研究成果文獻(xiàn)(共29項(xiàng))。此外，課題組還收集了國(guó)外的有關(guān)資料，以便于比較研究。

　　(二)主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)(職務(wù)、專業(yè)、年齡等)

　　本課題的研究人員均長(zhǎng)期從事職教研究工作的，課題組成員的職稱大多數(shù)為高級(jí)以上;專業(yè)覆蓋第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)的典型專業(yè)，職業(yè)教育研究經(jīng)驗(yàn)豐富;年齡結(jié)構(gòu)為30歲左右4人，40歲左右5人，50歲左右2人。課程研究工作請(qǐng)相關(guān)企業(yè)、行業(yè)組織參加。

　　(三)完成課題的保障條件

　　1.實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備

　　課題組負(fù)責(zé)人和主要成員所在單位均為規(guī)模較大中職院校和國(guó)家重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，教學(xué)儀器設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地充足，并且具有先進(jìn)性，有校企合作的經(jīng)驗(yàn)和安案例，可以為課題組研究工作提供實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的支持。

　　2.研究經(jīng)費(fèi)

　　課題組長(zhǎng)所在單位為課題提供足夠的研究經(jīng)費(fèi)，同時(shí)還通過(guò)其廣泛的學(xué)術(shù)影響，尋求課題的支持經(jīng)費(fèi)。課題負(fù)責(zé)人所在單位和各成員所在單位保證研究配套經(jīng)費(fèi)足額落實(shí)。

　　3.研究時(shí)間及所在單位條件等

　　課題組主要成員所在單位均保證研究時(shí)間的全程提供，保證研究條件的按需到位。

　　因此，目前的關(guān)鍵是要在進(jìn)一步研究如何在總結(jié)國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出勞動(dòng)保障部門主導(dǎo)的，以企業(yè)職業(yè)崗位調(diào)查為基礎(chǔ)的，以職業(yè)能力分析工具為科學(xué)依據(jù)的，以一定的組織運(yùn)作模式為質(zhì)量控制手段的，以就業(yè)導(dǎo)向、校企合作、價(jià)格低廉、易于推廣為目的的“校企合作的高技能人才培養(yǎng)職業(yè)教育課程資源及開(kāi)發(fā)方法”。

　　4.本課題得到并吸收勞動(dòng)保障部中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心參加，商請(qǐng)各類型的有關(guān)企業(yè)、部分技工學(xué)校、中高職院校參加。

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