課題研究的依據(jù)從哪幾方面寫

分類：課題研究 發(fā)表時間：2020-12-07

　　課題研究依據(jù)在申報時是需要寫出來的，只有寫清楚課題研究依據(jù)，才能讓課題組織方更清楚課題研究的價值，研究的必要性。那課題研究的依據(jù)從哪幾方面寫?

　　課題研究的依據(jù)需要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

　　1、哲學(xué)依據(jù)：唯物辯證法告訴我們，任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。就比如：在教學(xué)過程中，教師屬于外部條件，是外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師的教必須通過學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用。如果學(xué)生沒有學(xué)的愿望和動機(jī)，沒有主動性和積極性，教師的“教”就會由于沒有學(xué)生的“學(xué)”而失去作用。

　　2、心理學(xué)依據(jù) 心理學(xué)研究表明，每個年級的學(xué)生都有各自的心理特點(diǎn)，隨著年齡的增長，學(xué)生的心 理特點(diǎn)是不斷變化發(fā)展的。 教師的教育行為必須以學(xué)生的心理特點(diǎn)為前提， 才能收到預(yù)想的教育效果。因此，在教育課題研究中，教師必須學(xué)習(xí)和掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，按照學(xué)生的心 理規(guī)律進(jìn)行研究。學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律以及不同年齡段學(xué)生的認(rèn)識能力、情感特點(diǎn)、 意志品質(zhì)，就為教師的課題研究提供了理論依據(jù)。

　　3、學(xué)習(xí)理論 著名教育心理學(xué)家布魯納的 “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)” 理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程， 而不是被動地接受知識。創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極 的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。這就要求 我們不僅要讓學(xué)生“知其然”和“知其所以然” ，而且要讓學(xué)生“知其所用”和“知其誰用” 。

　　4、教學(xué)理論 兩千年前的孔子倡導(dǎo)的“循循善誘、不憤不啟、不悱不發(fā)” ，可以認(rèn)為是最早的教學(xué)理論根源，到今天依然有重要意義。 嘗試教學(xué)理論認(rèn)為， “學(xué)生有嘗試的愿望，嘗試能夠成功，成功才能創(chuàng)新。” 學(xué)生有原有的知識結(jié)構(gòu)，又有對新知識的同化和順應(yīng)的思維屬性，所以學(xué)生能嘗試。同時，學(xué)生的嘗試是在教師指導(dǎo)下的嘗試， 嘗試的任務(wù)又是完成教材中的一定教學(xué)目標(biāo)， 而教材又是按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則和方法編排的，所以學(xué)生具備成功的條件。 在嘗試成功的條件下， 學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛能， 創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)成績。

　　5、教學(xué)最優(yōu)化理論 衡量教學(xué)最優(yōu)化有兩條標(biāo)準(zhǔn)： 一是教學(xué)效果的最優(yōu)化; 二是時間消耗的最優(yōu)化， “師 即 生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時間又不超過所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)” ，用“師生耗費(fèi)合理的時間去取 得這些成效” 。既要提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 等方面獲得和諧發(fā)展，又要減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，用合理的時間取得較大的成效。

　　6、建模理念 建模理念認(rèn)為沒有主體性，就沒有創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中，落實(shí)學(xué)生的主體地位必須做到：目標(biāo)讓學(xué)生去確定，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，過程讓學(xué)生去探索，方法讓學(xué)生去尋找。其次，教學(xué)過程是個體通過與環(huán)境的相互作用，主動建構(gòu)意義的過程，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生 建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容達(dá)到較深刻的理解。

　　7、建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義指出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者積極主動地進(jìn)行意義建構(gòu)的過程， 即學(xué)習(xí)不是由教 師把知識簡單地傳遞給學(xué)生， 而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。 學(xué)習(xí)不是被動接受信息刺激， 而是主動建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息主動地選擇、加工和處理，從而獲 得自己的意義。因此，教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生 形成學(xué)習(xí)動機(jī),通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。由 于建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的觀點(diǎn)適應(yīng)了當(dāng)代教育改革的要求， 這就使建構(gòu)主義理論逐漸與廣大教師 的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來， 從而成為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想， 也成為教師教學(xué)課題研究的理 論依據(jù)。

　　8、人本主義理論 人本主義心理學(xué)是本世紀(jì) 60 年代興起的一個心理學(xué)流派。主要代表人物有馬斯洛、 羅杰斯等。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價值觀。這一理論遵循了“以人為本”的教學(xué)原則，迎合了當(dāng) 前新課改的要求， 對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探究能力是有著積極作用的， 也是教師教學(xué)課題研究的重要理論依據(jù)。

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　　上面是學(xué)術(shù)顧問就教學(xué)方面課題為例，給大家說的關(guān)于教學(xué)課題研究依據(jù)，其它領(lǐng)域課題的依據(jù)，要根據(jù)自己領(lǐng)域的實(shí)際情況來撰寫。關(guān)于“課題研究的依據(jù)從哪幾方面寫”就介紹到這里了，想了解更多關(guān)于課題研究依據(jù)方面的疑問，歡迎咨詢本站在線學(xué)術(shù)顧問。

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