小課題研究由哪些階段構(gòu)成

分類(lèi)：課題研究 發(fā)表時(shí)間：2017-04-24

　　小課題研究由哪些階段構(gòu)成?小課題是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，運(yùn)用教育科研方法，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果。小課題成果一般由兩個(gè)階段構(gòu)成：整理與描述、評(píng)價(jià)與解釋。

　　1.整理與描述。

　　在這個(gè)階段，教師往往注重對(duì)已經(jīng)觀察和感受到的與研究問(wèn)題有關(guān)的各種“現(xiàn)象”進(jìn)行回顧、歸納和整理，其中特別注重對(duì)有意義的“細(xì)節(jié)”的描述和勾畫(huà)，形成敘事性質(zhì)的小課題研究報(bào)告。在敘事式小課題研究報(bào)告的形成過(guò)程中，通常要注意處理好以下三個(gè)問(wèn)題。一是處理好敘事與理論脫節(jié)的問(wèn)題。這就要求教師不能單純沉迷于故事敘寫(xiě)，而要將自己的教育生活加以理論提升。二是處理好敘事與研究脫節(jié)的問(wèn)題。這就要求教師要克服研究隨意化的傾向，要對(duì)教育實(shí)踐中發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的完整的思考與研究。三是處理好敘事與交流脫節(jié)的問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)努力為教師搭建成果交流的平臺(tái)，通過(guò)成果匯報(bào)會(huì)、小課題研究沙龍等形式，盡可能地為教師創(chuàng)設(shè)成果交流的機(jī)會(huì)，提高他們參與小課題研究的熱情。

　　2.評(píng)價(jià)與解釋。

　　任何不包含意義挖掘和生成的活動(dòng)都不能稱(chēng)之為研究，小課題研究成果的建構(gòu)也必須建立在對(duì)教育敘事意義的探尋和挖掘之上。所以，在要求教師撰寫(xiě)好敘事式小課題研究報(bào)告的同時(shí)，還要求他們對(duì)研究的過(guò)程和結(jié)果作出判斷，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析和解釋?zhuān)接懡虒W(xué)事件背后的理念，提高認(rèn)識(shí)，提煉經(jīng)驗(yàn)，揭示規(guī)律，形成具有推廣意義的小課題研究成果。

　　小課題研究由哪些階段構(gòu)成?以上內(nèi)容對(duì)對(duì)問(wèn)題的詳細(xì)解答，若還存有疑問(wèn)或另有其他與課題研究相關(guān)常識(shí)，都可以來(lái)蘭竹文化網(wǎng)進(jìn)行在線咨詢(xún)。

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