教師做小課題應(yīng)具備的四個方面

分類：課題研究 發(fā)表時間：2017-07-04

　　開展小課題研究，須具備一定的條件，否則研究將無法進行也不可能獲得預(yù)期的成果。那么，小課題研究應(yīng)具備哪些條件呢?下文將為大家介紹教師做小課題應(yīng)具備的四個方面，希望可以給有需要的朋友帶來幫助。

　　1.教師的研究意識要強

　　這里所謂的研究意識是指教師建立在充分認識教育科研意義基礎(chǔ)上的問題意識、探究意愿。由于小課題研究是一個由下而下而非自上而下的過程，即小課題研究更多的是無外在因素督促下的教師對教育教學(xué)實踐問題的研究，所以教師是否進行小課題研究，小課題研究能否持續(xù)一貫地進行，取決于教師是否具有較為強烈的研究意識。教師的研究意識越為強烈，越有可能積極投入小課題的研究。如果教師缺乏一定研究意識，就會對教育教學(xué)實踐中的問題熟視無睹而不可能進行小課題研究。如果教師具有較為強烈的研究意識，甚至將教育科研看作一種生活方式，那么就教學(xué)工作而言，教師就可能在備課、上課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、考查與考試等教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)值得研究的課題。當(dāng)然教師較為強烈的研究意識并不會憑空而生，教師研究意識生成的源頭和對研究意識起支撐作用的是教師對教育工作的責(zé)任和義務(wù)意識;一個對教育工作有著強烈責(zé)任感、進而愛崗敬業(yè)的教師比缺乏責(zé)任意識的教師更有可能形成問題意識和探究意愿。

　　2.教師應(yīng)重視教育理論的學(xué)習(xí)

　　相對于教師的學(xué)科專業(yè)知識而言，教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、課程論、教育科研方法等教育科學(xué)知識是教師專業(yè)化的條件性知識，但這些條件性知識對于教師的教育科研活動而言卻是核心性的知識。教師學(xué)習(xí)教育理論的一個重要目的在于確立和更新教育觀念，而教育觀念的核心和關(guān)鍵之處是教育價值觀、教育目的觀。教師對教育價值論、目的論(如素質(zhì)教育理論)的學(xué)習(xí)越為充分，其教育價值、目的觀的確立就越為牢固，因而就越有可能在既有的教育教學(xué)行為和結(jié)果與正確的教育價值、目的主張之間發(fā)現(xiàn)兩者的落差，從而在這種落差間發(fā)現(xiàn)有待研究和解決的、真正的教育教學(xué)問題。這樣，教育理論的學(xué)習(xí)就為教師從各種問題中甄選和厘定值得研究的小課題提供了前提。缺乏一定的教育理論知識的儲備，教師就難以從教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題。對廣大中小學(xué)教師的教科研實踐進行考察，不難發(fā)現(xiàn)，一個總感到有許多小課題需研究的教師，往往是教育理論知識較為扎實、不斷更新教育觀念的教師。這里，教育理論的學(xué)習(xí)不僅是教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實踐的真問題的前提，而且是提出研究假設(shè)、對課題研究進行理性歸納和檢驗研究結(jié)果的正確與否的前提。

　　3.學(xué)校應(yīng)為教師營造良好的研究環(huán)境

　　對于小課題研究，運用一定的行政手段如學(xué)校最高管理層或?qū)W校教科室采取一定的措施對教師開展小課題研究進行動員、布置等是必要的。但如果學(xué)校只是依靠行政指令的方式來推動小課題研究，那么，其成效將大打折扣。因為單純用行政手段去推動小課題研究，易于使教師感到開展小課題研究是一種外在的強制而處于被動應(yīng)付的狀態(tài)，從而易于使小課題研究落入形式化的巢臼。而教師的被動應(yīng)付行為、小課題研究的形式化將大大地貶損研究的效果，這正是任何課題研究、包括小課題研究之大忌。所以，學(xué)校應(yīng)盡可能少用行政性指令去推動小課題研究，而應(yīng)更多地從營造良好的教育科研環(huán)境人手去推動小課題研究。對教師開展的小課題研究，不作統(tǒng)一時間、統(tǒng)一步調(diào)的規(guī)定，以及教師研究什么課題、用什么方法研究、以什么形式結(jié)題，讓教師享有充分的自主權(quán)，是為教師營造小課題研究的良好環(huán)境的最基本的要求。另外，為教師營造小課題研究的良好環(huán)境，學(xué)校應(yīng)從發(fā)展性的教師評價出發(fā)積極引導(dǎo)教師開展小課題研究，如可對自覺進行小課題研究的教師和卓有成效者進行表彰，以調(diào)動其他教師開展小課題研究的積極性。

　　4.學(xué)校的整個教育教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目的

　　一般而言，教師的教育教學(xué)活動越是圍繞如何全面提高學(xué)生的素質(zhì)，則越有利于教師的專業(yè)成長。因為越是圍繞全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育活動，對教師素質(zhì)的要求越高，同時也對教師的挑戰(zhàn)越大，而當(dāng)教師對這種挑戰(zhàn)和對挑戰(zhàn)的反應(yīng)進行反思時，越可能產(chǎn)生認知沖突，所以越有可能發(fā)現(xiàn)需研究的小課題。但時下在學(xué)校較為普遍存在的以提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、追求升學(xué)率為唯一目標(biāo)的應(yīng)試教育，不僅使學(xué)生片面發(fā)展，而且阻抑了教師開展小課題研究等教育科研活動的自覺性、積極性，阻礙了教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。由于傾心于提高考試分?jǐn)?shù)、追求升學(xué)率，已嚴(yán)重弱化了教師開展教育科研活動的意識，已使教師無心、無力于開展教科研活動?？梢哉f，目前圍繞如何提高學(xué)生考分、以追求升學(xué)率為目標(biāo)的應(yīng)試教育已成為抑制教師教育科研的自覺性、積極性的最大障礙。很難想象，一所一心一意、目不旁視、心無旁鶩、全力應(yīng)試的學(xué)校，教師會開展怎樣的教科研活動?!學(xué)校背離學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展而企望提高教師教育科研、包括小課題研究的水平、促進教師專業(yè)發(fā)展，真可謂是南轅北轍!而只有學(xué)校日常的教育教學(xué)活動是以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的，才會強化教師開展教育科研活動的意識，教師才會有開展小課題研究的自覺性、積極性，小課研究的春天才會真正到來。學(xué)校要為教師營造開展小課題研究的良好環(huán)境，莫過于將素質(zhì)教育落到實處。

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