一、課題的提出與背景

　　(一)時(shí)代的發(fā)展呼喚“閱讀優(yōu)先”

　　(二)兒童的成長(zhǎng)呼喚“閱讀優(yōu)先”

　　二、課題提出的理論依據(jù)

　　(一)現(xiàn)代語(yǔ)文課程觀、現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)論

　　“課外活動(dòng)”、“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”是《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確規(guī)定的“教學(xué)內(nèi)容”。這一規(guī)定實(shí)現(xiàn)了學(xué)科課程與活動(dòng)課程的統(tǒng)一，是大語(yǔ)文課程觀的體現(xiàn)。大語(yǔ)文的運(yùn)行系統(tǒng)由課堂教學(xué)、課外閱讀、生活體驗(yàn)與感悟三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)是大語(yǔ)文運(yùn)行系統(tǒng)中的一個(gè)重要的子系統(tǒng)，是大語(yǔ)文教育不可或缺的一個(gè)重要組成部分。

　　(二)蘇霍姆林斯基關(guān)于閱讀的論述

　　“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要閱讀。不要靠補(bǔ)課，也不需要沒(méi)完沒(méi)了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。”

　　“要做到教會(huì)學(xué)生自學(xué)，一個(gè)重要的條件就是要使一個(gè)人在上小學(xué)和中學(xué)的時(shí)候就酷愛(ài)讀書(shū)，并且學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己。”

　　“一個(gè)不熱愛(ài)讀書(shū)的民族，肯定是沒(méi)有希望的民族;一個(gè)崇尚讀書(shū)的民族，則肯定蘊(yùn)蓄著巨大的發(fā)展?jié)摿Α?rdquo;

　　(三)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”;“提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”，并且在“總目標(biāo)”中對(duì)課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。其中小學(xué)一至六年級(jí)的課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。

　　(四)小學(xué)心理學(xué)理論

　　小學(xué)階段對(duì)一個(gè)人習(xí)慣、品行的形成而言是一個(gè)十分重要階段。因此教育不僅意味著傳授知識(shí)，更重要的是還承擔(dān)著“人”的教育的重要職責(zé)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。”課外閱讀是進(jìn)行人文教育的最佳途徑，它有著比課內(nèi)更為廣闊的世界，更為多樣的類型，可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，幫助他們開(kāi)拓全新的生活領(lǐng)域，領(lǐng)略精妙的藝術(shù)世界，充實(shí)他們的心靈，達(dá)到“精鶩八極，心游萬(wàn)仞”的境界。

　　三、課題的假設(shè)

　　學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體，如果教師能夠根據(jù)不同階段學(xué)生的心理和智力發(fā)展?fàn)顩r，合理地設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，并在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)閱讀材料和閱讀方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，同時(shí)通過(guò)有效的反饋環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，就能夠充分調(diào)動(dòng)作為閱讀主體的學(xué)生自身的主動(dòng)性，并形成良性循環(huán)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力的提高。

　　對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀環(huán)境對(duì)于閱讀能力的形成尤其重要。這里的閱讀環(huán)境是指周圍的人是不是在閱讀，在閱讀什么以及在用什么樣的方法進(jìn)行閱讀。因此，如果能夠在全校的范圍內(nèi)持續(xù)地開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)，將有利于形成良好的閱讀環(huán)境，有效地促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力的提高。

　　四、課題的界定

　　“閱讀能力”：閱讀能力是閱讀者完成閱讀任務(wù)的心理特征的總和，是閱讀者運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，順利有效地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，完成閱讀任務(wù)的本領(lǐng)和能力。

　　“課外閱讀能力”：事實(shí)上，人生中進(jìn)行的所有閱讀，幾乎完全是課外閱讀，課內(nèi)閱讀，只是最開(kāi)始閱讀的階段非常小的一部分。因此，我們完全可以認(rèn)為，“閱讀能力”就是指“課外閱讀能力”，閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)，就是使受教育者掌握課外閱讀所必需的各種技能和知識(shí)，并具備鑒別、挑選和吸收閱讀材料的成熟的閱讀心理。

　　五、課題的研究目標(biāo)

　　本課題研究如何通過(guò)有效的課外閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其課外閱讀能力。

　　(一)通過(guò)本課題的研究，能構(gòu)建科學(xué)的、操作性強(qiáng)的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)課基本課型,并初步形成課外閱讀活動(dòng)課程體系;

　　(二)通過(guò)本課題的研究，探索小學(xué)各階段學(xué)生閱讀目標(biāo)以及為達(dá)到該目標(biāo)適合閱讀的書(shū)目，并提出科學(xué)有效的閱讀建議;

　　(三)通過(guò)本課題的研究，探索小學(xué)生課外閱讀效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)及方式;

　　(四)通過(guò)課外閱讀指導(dǎo)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)并養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣;

　　(五)通過(guò)課題研究，轉(zhuǎn)變、更新教師的教學(xué)觀、教育價(jià)值觀、學(xué)生觀等教育觀念，提高教師的理論水平和教育教學(xué)能力，建設(shè)一支閱讀型、學(xué)習(xí)型、研討型的教師團(tuán)隊(duì)。

　　六、課題的研究?jī)?nèi)容與實(shí)踐步驟

　　(一)研究?jī)?nèi)容

　　1、形成課外閱讀指導(dǎo)模式，并對(duì)效果進(jìn)行評(píng)估 ，逐步營(yíng)造校園閱讀場(chǎng)

　　通過(guò)探索，形成獨(dú)具學(xué)校特色的閱讀指導(dǎo)課程模式，指導(dǎo)老師行之有效、引之有法地進(jìn)行閱讀指導(dǎo);制定完善的評(píng)估系統(tǒng)，在課堂內(nèi)外營(yíng)造出良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生在得當(dāng)?shù)姆椒?、指?dǎo)和優(yōu)良的環(huán)境的熏陶中逐漸養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。

　　2、研究通過(guò)合理的閱讀指導(dǎo)推動(dòng)研究性課外閱讀

　　研究性課外閱讀指的是，學(xué)生帶著特定的問(wèn)題收集閱讀材料，并對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析和總結(jié)，從而得出自己的結(jié)論。研究性閱讀對(duì)于有效提高學(xué)生的閱讀熱情、提高學(xué)生的課外綜合閱讀技能有良好的效果，并能成為課外閱讀與課內(nèi)閱讀教學(xué)合適的結(jié)合點(diǎn)。本課題擬探討研究性課外閱讀的指導(dǎo)方法，先在高年級(jí)進(jìn)行試驗(yàn)，然后在全校范圍內(nèi)推動(dòng)并展開(kāi)研究性課外閱讀。

　　3、研究小學(xué)生課外閱讀效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)方式

　　在課題研究過(guò)程中，努力探索學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)及方式，以求通過(guò)各種定性、定量的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生課外閱讀的效果作出判斷。

　　4、研究在課外閱讀活動(dòng)指導(dǎo)過(guò)程中，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

　　通過(guò)“探索小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)”這一契機(jī)，促使教師博覽群書(shū)，并對(duì)教師閱讀提出具體要求，從而進(jìn)一步增強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

　　(二)研究步驟及分工

　　本課題研究周期定為五年，將分為以下幾個(gè)步驟來(lái)具體實(shí)施：

　　1、準(zhǔn)備階段 (2005年12月--2006年3月)

　　1. 制定課題總體方案;

　　2. 申報(bào)課題，并發(fā)動(dòng)各年級(jí)負(fù)責(zé)教師制定符合年級(jí)實(shí)際的實(shí)施方案、閱讀課教學(xué)計(jì)劃、閱讀課活動(dòng)方案等;

　　3. 總結(jié)前期研究的初步經(jīng)驗(yàn)與存在的問(wèn)題;

　　4. 聘請(qǐng)專家進(jìn)行開(kāi)題論證;

　　5. 進(jìn)行前測(cè)。

　　2、實(shí)施階段(2006年4月--2010年6月)

　　1. 開(kāi)展實(shí)驗(yàn);

　　2. 收集有關(guān)資料;

　　3. 組織撰寫(xiě)相關(guān)的和階段性總結(jié)報(bào)告;

　　4. 收集整理有關(guān)閱讀課教學(xué)資料，整理出本校閱讀課教案、閱讀活動(dòng)方案

　　3、總結(jié)階段(2010年9月--2010年12月)

　　1. 進(jìn)行后測(cè);

　　2. 撰寫(xiě)總結(jié)性研究報(bào)告，形成輔導(dǎo)教材;

　　3. 進(jìn)行后續(xù)性研究;

　　七、研究方法

　　(一)調(diào)查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)查、走訪、座談等方式，了解學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀興趣、閱讀個(gè)性，收集教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)于課外閱讀的建議。

　　(二)文獻(xiàn)研究法：查閱關(guān)于課外閱讀研究的資料，啟迪課題組成員的思想，開(kāi)闊研究視野。研究與本課題相關(guān)的關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延，研究國(guó)內(nèi)外相關(guān)的最新教育觀點(diǎn)和動(dòng)態(tài)。

　　(三)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究過(guò)程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對(duì)課題研究作驗(yàn)證、提煉、總結(jié)，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之形成經(jīng)驗(yàn)理論。

　　(四)行動(dòng)研究法：組織校本教研，進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)課程和讀書(shū)活動(dòng)的研究，在實(shí)踐中不斷探究、反思、提升，堅(jiān)持教育性、實(shí)踐性、趣味性、合作性、持續(xù)性、創(chuàng)造性原則，采取個(gè)別研究、小組研究、群體觀察的方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，驗(yàn)證理論，不斷補(bǔ)充、修改、完善方案。

　　八、課題研究的策略

　　(一)開(kāi)設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課程，注重能力培養(yǎng)

　　1、開(kāi)設(shè)“課外閱讀指導(dǎo)”校本課程

　　2、確定課外閱讀指導(dǎo)目標(biāo)、內(nèi)容

　　(1)明確各年級(jí)段閱讀指導(dǎo)目標(biāo) 研究過(guò)程中，我們一直緊扣“有效”兩字深入思考和研討，例如：什么樣的課外閱讀指導(dǎo)課是有效的，各學(xué)段我們課外閱讀指導(dǎo)的目標(biāo)是什么，學(xué)生應(yīng)具備怎樣的閱讀習(xí)慣和閱讀能力等。在思考和踐行中，我們確定并逐步完善了閱讀指導(dǎo)目標(biāo)。如低學(xué)段的指導(dǎo)目標(biāo)為：以培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣為載體，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)的實(shí)踐和探索;要求教師以閱讀材料的推薦、閱讀時(shí)間的安排、閱讀方式的指導(dǎo)三個(gè)具體層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生既有濃厚的閱讀興趣，又具備良好的閱讀習(xí)慣。

　　(2)制定每學(xué)期閱讀計(jì)劃 根據(jù)所制定的目標(biāo)和內(nèi)容，課題組在學(xué)期初認(rèn)真討論制定各年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃中涵蓋了新書(shū)交流、好書(shū)推薦、閱讀方法指導(dǎo)、特色閱讀活動(dòng)、評(píng)估和考核幾方面。每年度各學(xué)期計(jì)劃的制定既有經(jīng)典的傳承又能根據(jù)實(shí)情有所創(chuàng)新，以此循序漸進(jìn)，不斷提升課外閱讀指導(dǎo)課的實(shí)效性。

　　3、致力于課外閱讀指導(dǎo)課課型的開(kāi)發(fā)

　　根據(jù)制定的課外閱讀指導(dǎo)目標(biāo)和內(nèi)容，研究過(guò)程中，我們一直努力探索課外閱讀指導(dǎo)課課型的開(kāi)發(fā)，旨在多類型的閱讀指導(dǎo)課中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀能力。

　　(1)繪本閱讀課 “繪本”是日本對(duì)圖畫(huà)書(shū)的翻譯，也極具東方韻味。“繪”指繪聲繪色，繪圖繪影的生動(dòng)，也包含一個(gè)展現(xiàn)過(guò)程，即由小及大、由遠(yuǎn)及近過(guò)程的意味，因此稱之為繪本。圖畫(huà)書(shū)是小朋友不可缺少的良伴，世界上所有民族的學(xué)童幾乎都是由圖入手的。為此，針對(duì)一年級(jí)剛走入閱讀之路的孩子，則由教師帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)文字和圖畫(huà)相匹配的世界，走進(jìn)一個(gè)充滿無(wú)限樂(lè)趣、豐富而精彩的世界。如，謝平老師執(zhí)教的《你看起來(lái)好像很好吃》、《我有友情要出租》、《猜猜我有多愛(ài)你》、《愛(ài)心樹(shù)》等繪本都已成為師生們愛(ài)不釋手的閱讀作品。

　　(2)品讀欣賞課 這類課主要是就書(shū)中的某一個(gè)章節(jié)或某一篇精彩的文章，師生一起賞讀。課堂上或是品味故事中人物豐富的情感世界，或是賞析作者獨(dú)到的表達(dá)方式，或是感悟不同作品特有的語(yǔ)言文字魅力……品讀欣賞課讓學(xué)生在不斷的品味和思考、想象與拓展中，將書(shū)讀得更豐富、更深入、更透徹。

　　(3)閱讀方法指導(dǎo)課 在閱讀方法指導(dǎo)課上，我們針對(duì)預(yù)定的閱讀指導(dǎo)目標(biāo)，在不同年級(jí)進(jìn)行相應(yīng)的閱讀方法的指導(dǎo)和探討。如指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)動(dòng)筆的方法，指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)用讀書(shū)符號(hào)作閱讀批注，指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)筆記以及瀏覽和速讀的方法等。

　　(4)讀物推薦課 讀物推薦課即通過(guò)講解書(shū)的主要的內(nèi)容、朗誦精彩的片段、講述經(jīng)典的故事等各種形式，向?qū)W生推薦讀物。課堂上可以是教師推薦，即根據(jù)學(xué)期閱讀計(jì)劃中的書(shū)目推薦表，定期向?qū)W生介紹必讀書(shū)目和選讀書(shū)目;可以是學(xué)生推薦，即組織學(xué)生將自己喜歡的書(shū)拿到班級(jí)相互推薦介紹，相互借閱。同樣，我們也定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校，為孩子們推薦他們讀過(guò)的好書(shū)，介紹他們的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，不斷引領(lǐng)孩子們健康閱讀，走向讀好書(shū)，好讀書(shū)的良性循環(huán)。

　　(5)讀書(shū)匯報(bào)課 讀書(shū)匯報(bào)課主要指在學(xué)生在課前廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，匯報(bào)自己在課外閱讀中的感受與收獲。學(xué)生通過(guò)討論、演講、朗誦、表演、講故事、寫(xiě)讀后感等多種形式將讀書(shū)心得與大家分享。

　　(6)閱讀綜合實(shí)踐課 閱讀絕不是單一的讀書(shū)活動(dòng)，閱讀綜合實(shí)踐課則是將課內(nèi)與課外、讀與行有機(jī)結(jié)合的一種課型。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，帶著特定的問(wèn)題，收集閱讀材料，并進(jìn)行分析和總結(jié)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、合作等方式形成個(gè)人研究成果。這種研究性的課外閱讀指導(dǎo)課，讓閱讀成為一個(gè)立體的具有延續(xù)性的高效實(shí)踐活動(dòng)。

　　(二)推薦閱讀書(shū)目，引領(lǐng)健康閱讀

　　1、營(yíng)造健康閱讀氛圍，推薦優(yōu)秀書(shū)目

　　2、尊重學(xué)生閱讀興趣，賞讀名家系列

　　3、緊扣課內(nèi)教材，鏈接課外文本

　　(三)構(gòu)建閱讀場(chǎng)，注重校園文化熏陶

　　1、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，打造書(shū)香校園

　　2、開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，留下童年書(shū)香

　　(1)趣味伴讀活動(dòng)

　　(2)親子共讀活動(dòng)

　　(3)“紅色經(jīng)典”閱讀活動(dòng)

　　(4)讀書(shū)節(jié)系列活動(dòng)

　　(四)加強(qiáng)家校溝通，實(shí)現(xiàn)書(shū)香沁家庭

　　我們深知，孩子閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)與家庭書(shū)香氛圍的營(yíng)造以及家長(zhǎng)的引導(dǎo)有著密切的關(guān)系。一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的家庭，一定會(huì)有一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的孩子。為此，我們一直倡導(dǎo)親子共讀，努力構(gòu)建書(shū)香家庭。一方面，學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，如各年級(jí)教師定期與家長(zhǎng)通過(guò)書(shū)信交流學(xué)生的閱讀情況，提出閱讀建議;積極為家長(zhǎng)建立相互交流的平臺(tái)，開(kāi)展家庭閱讀之家長(zhǎng)征文活動(dòng)，成立班級(jí)家長(zhǎng)讀書(shū)委員會(huì)，舉行家長(zhǎng)讀書(shū)專題講座等。另一方面，學(xué)校也號(hào)召家長(zhǎng)積極參與到學(xué)校閱讀活動(dòng)中來(lái)，如邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，開(kāi)展“書(shū)香家庭”、“附小故事爸爸媽媽”評(píng)比等等。當(dāng)孩子們的桌前、大人的書(shū)房擺滿了書(shū)籍，當(dāng)孩子們能和父母在夜燈下共讀一本書(shū)，當(dāng)孩子們能在家里能關(guān)上游戲機(jī)、電視機(jī)，手捧一本書(shū)樂(lè)在其中時(shí)，書(shū)香也真正沁入到了他們的心里。

　　九、課題的研究成效

　　(一)理論層面的收獲

　　1、形成“立交橋式”課外閱讀指導(dǎo)理念：即形成“縱橫交錯(cuò)式”的課外閱讀網(wǎng)絡(luò)體系。也就是一種有橫向和縱向兩個(gè)緯度開(kāi)發(fā)研究、共同作用的立體式的閱讀模式，直通向“全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)”這一目標(biāo)。這里的橫向是指家庭、學(xué)校、社會(huì)三元互動(dòng)，如在家庭中開(kāi)展“親子共讀共感”活動(dòng)，營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍;以學(xué)校為主要中介，鼓勵(lì)孩子走向社會(huì)，進(jìn)行宏觀調(diào)控，為學(xué)生和家長(zhǎng)提供閱讀方法、閱讀內(nèi)容和閱讀評(píng)價(jià)等多方面的指導(dǎo)。這里的縱向是指根據(jù)各年級(jí)教育內(nèi)容、小學(xué)生年齡和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同特點(diǎn)，制定閱讀目標(biāo)體系，開(kāi)設(shè)閱讀指導(dǎo)課，確定年級(jí)的閱讀目標(biāo)、閱讀書(shū)目、引導(dǎo)方式、激發(fā)興趣的途徑、預(yù)期效果等。這樣縱橫交錯(cuò)地構(gòu)成課外閱讀指導(dǎo)立體網(wǎng)絡(luò)體系，全面提高學(xué)生閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　2、形成教育協(xié)調(diào)理論：學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境等多元要素構(gòu)成的系統(tǒng)。各種要素如果配合得合理、恰當(dāng)，達(dá)到一種協(xié)調(diào)狀態(tài)，就會(huì)形成一種合力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高;反之，就會(huì)形成一種分力，各種要素不但不能發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，還會(huì)減弱其他要素的功能，直接影響學(xué)習(xí)效果。協(xié)調(diào)是一種指導(dǎo)思想，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。我校整個(gè)課外閱讀課題研究的過(guò)程，正體現(xiàn)了這種三位一體的協(xié)調(diào)效力。

　　(二)實(shí)踐層面的收獲

　　1、通過(guò)本課題的研究，形成了各年級(jí)課外閱讀總目標(biāo)和具體的閱讀指導(dǎo)計(jì)劃

　　制度的保障是有效實(shí)施各項(xiàng)計(jì)劃的前提。課題組在研究之初便形成了比較完善的課外閱讀指導(dǎo)目標(biāo)和各年級(jí)的課外閱讀目標(biāo)。

　　課外閱讀指導(dǎo)目標(biāo)

　　年級(jí)段 指導(dǎo)目標(biāo)

　　低年級(jí)段 以培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣為載體，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)的實(shí)踐和探索。指導(dǎo)教師從閱讀材料的推薦、閱讀時(shí)間的安排、閱讀方式的指導(dǎo)三個(gè)具體層面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引領(lǐng)，使學(xué)生具有濃厚的閱讀興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　中年級(jí)段 以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力為先導(dǎo)，著力從以下四個(gè)方面展開(kāi)研究：(1)運(yùn)用遷移規(guī)律，由課內(nèi)指導(dǎo)課外，把課內(nèi)外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái);(2)教會(huì)學(xué)生選擇課外讀物的方法，讓學(xué)生自由閱讀;(3)指導(dǎo)精讀、略讀、快速閱讀相結(jié)合，提高課外閱讀效率;⑷強(qiáng)化自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　高年級(jí)段 以學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力、情感的體驗(yàn)、豐富的積累、趣味的熏陶、個(gè)性的發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，具體研究?jī)?nèi)容包括：(1)如何引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立閱讀，形成較強(qiáng)閱讀能力;(2)如何滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的個(gè)性化閱讀需求;(3)如何進(jìn)行主題性閱讀，并書(shū)寫(xiě)閱讀報(bào)告;[4]如何珍視學(xué)生讀書(shū)體驗(yàn)，通過(guò)實(shí)施多元化的閱讀評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的可持續(xù)性發(fā)展。

　　學(xué)生課外閱讀年級(jí)目標(biāo)

　　年級(jí) 閱讀目標(biāo)

　　一年級(jí) (1) 閱讀淺顯童話;(2) 誦讀兒歌、童謠;(3)背誦古詩(shī)10篇;(4)聽(tīng)故事20個(gè);(5)讀完一本必讀書(shū)和一本推薦書(shū);(6)完成《快樂(lè)閱讀》10篇;學(xué)年閱讀量不少于1萬(wàn)字。

　　二年級(jí) (1) 閱讀淺顯童話集、寓言集，誦讀古詩(shī);(2)學(xué)會(huì)做一些填充式閱讀筆記;(3)學(xué)會(huì)做簡(jiǎn)單的摘抄，能準(zhǔn)備自己的《采蜜集》;(4) 積累一定的成語(yǔ)、格言、警句，背誦古詩(shī)30篇及優(yōu)秀詩(shī)文10篇(段);(5)讀完一本必讀書(shū)和一本推薦書(shū);(6)完成《快樂(lè)閱讀》10篇;學(xué)年閱讀總量不少于4萬(wàn)字。。

　　三年級(jí) (1) 閱讀著名童話、寓言、故事集和淺顯科技文章、兒童報(bào)刊、人物傳記;( 2 ) 背誦古詩(shī)30篇，誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，并背誦其中10篇;(3)學(xué)習(xí)閱讀的一般方法;(4)讀完一本必讀書(shū)及推薦書(shū)，學(xué)做摘錄筆記;(5)完成《快樂(lè)閱讀》10篇;學(xué)年閱讀總量不少于15萬(wàn)字。

　　四年級(jí) (1) 閱讀一些著名童話、故事以及兒童報(bào)刊、兒童文學(xué)、人物傳記、歷史名著;(2) 背誦古詩(shī)30篇;(3)誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，背誦其中10篇;(4)學(xué)習(xí)閱讀的一般方法，學(xué)會(huì)在閱讀時(shí)作批注，會(huì)做摘錄筆記;(5)閱讀必讀推薦書(shū)目，完成《快樂(lè)閱讀》10篇;學(xué)年閱讀總量不少于25萬(wàn)字。

　　五年級(jí) (1) 開(kāi)始閱讀名著和科技類文章;(2)學(xué)會(huì)寫(xiě)閱讀筆記，一年內(nèi)不少于6000字;(3)掌握一些如速讀等的閱讀方法;(3) 背誦優(yōu)秀詩(shī)文20篇(段);(4) 閱讀必讀推薦書(shū)目;(5)完成《快樂(lè)閱讀》10篇;學(xué)年閱讀總量不少于45萬(wàn)字;

　　六年級(jí) (1)閱讀名著和科技類文章;(2)會(huì)寫(xiě)閱讀筆記，一年內(nèi)不少于8000字;(3)掌握一些如精讀、跳讀等的閱讀方法，;(4)背誦優(yōu)秀詩(shī)文30篇(段);(5)個(gè)人訂閱兩份以上的報(bào)刊;(6)閱讀必讀推薦書(shū)目; (7)完成《快樂(lè)閱讀》10篇;學(xué)年閱讀總量不少于55萬(wàn)字。

　　按照年級(jí)階段目標(biāo)，課題組每學(xué)期都根據(jù)學(xué)生具體情況制定課外閱讀計(jì)劃。下面是2009年下學(xué)期五年級(jí)制定以的“勵(lì)志•思考”為主題的課外閱讀計(jì)劃：

　　五年級(jí)下學(xué)期課外閱讀計(jì)劃

　　課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容 負(fù)責(zé)人

　　第一課時(shí) 我和書(shū)本每天有約 戴 娜

　　第二課時(shí) 班級(jí)讀書(shū)會(huì) 張遠(yuǎn)欣

　　第三課時(shí) 閱讀方法指導(dǎo)——編寫(xiě)內(nèi)容提綱 張澤佳

　　第四課時(shí) 《小溪流》《兒童文學(xué)》作者見(jiàn)面會(huì) 戴 娜

　　第五課時(shí) 勵(lì)志故事會(huì) 張遠(yuǎn)欣

　　第六課時(shí) 年級(jí)讀書(shū)沙龍 張澤佳

　　第七課時(shí) 閱讀考級(jí) 戴 娜

　　有制度和計(jì)劃的保障，課外閱讀活動(dòng)得以有序地開(kāi)展。通過(guò)多年的研究，這樣有目標(biāo)、有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地有效的閱讀指導(dǎo)，讓孩子們收獲了一個(gè)真正有意義的書(shū)香童年。

　　2、通過(guò)本課題的研究，形成了系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)基本課型

　　通過(guò)幾年的探索，課題組研發(fā)了一套系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的課外閱讀指導(dǎo)課課型。各種課型力求遵循兒童認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展的特點(diǎn)，在操作上有其共性，在運(yùn)用上又體現(xiàn)出個(gè)性，不同年級(jí)段教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)各有側(cè)重，有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力呈螺旋式不斷上升的趨勢(shì)。下面僅介紹其中的幾種閱讀指導(dǎo)課課型：

　　讀物推薦課：此課程一般安排在每學(xué)期閱讀課的第一課時(shí)，主要向?qū)W生推薦全學(xué)期必讀書(shū)目，了解學(xué)期閱讀計(jì)劃。其教學(xué)流程為“總結(jié)假期班級(jí)閱讀情況——推薦當(dāng)學(xué)期必讀書(shū)目——介紹必讀書(shū)目作者——分享必讀書(shū)中精彩內(nèi)容——提出閱讀要求——推薦選讀書(shū)目及家長(zhǎng)閱讀書(shū)目”。

　　繪本閱讀指導(dǎo)課：此課型適合低年級(jí)段學(xué)生，其教學(xué)基本流程為：“教師激趣——聯(lián)想品讀——方法指導(dǎo)——自由賞讀——拓展遷移”。如，謝平老師在執(zhí)教繪本《愛(ài)心樹(shù)》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察封面圖畫(huà)和文字，設(shè)置懸念，了解作者，然后帶領(lǐng)學(xué)生一頁(yè)一頁(yè)地品讀故事，并在趣味點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生思考、想像。師生共同讀故事、談體會(huì)、悟情感，一幅幅含義深刻的畫(huà)面，一行行意味深長(zhǎng)的文字，化為了孩子眼眸中閃亮的星星。

　　閱讀方法指導(dǎo)課：結(jié)合各年級(jí)課外閱讀目標(biāo)，閱讀方法指導(dǎo)課的教學(xué)各有側(cè)重，其基本流程為“提出教學(xué)目標(biāo)——講解閱讀方法——范文引導(dǎo)——練習(xí)鞏固”。如，四年級(jí)的郭榮玲老師執(zhí)教《學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記》時(shí)，課前要求學(xué)生準(zhǔn)備好“采蜜集”，授課時(shí)先和學(xué)生交流“什么是讀書(shū)筆記” 、“為什么要做讀書(shū)筆記”，接著具體指導(dǎo)學(xué)生怎么寫(xiě)讀書(shū)筆記，最后以語(yǔ)文教材和必讀書(shū)目為范例指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)摘抄筆記。黃義老師執(zhí)教的《品讀三國(guó)演義》則是在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生如何速讀文章。

　　品讀欣賞課：品讀欣賞課中，品讀的書(shū)籍一般為學(xué)期推薦的必讀書(shū)目。課堂上或是品讀整本書(shū)，或是品讀某一個(gè)篇章。其教學(xué)基本流程為：“整體回顧讀本的主要內(nèi)容及作者的有關(guān)信息——指導(dǎo)學(xué)生品讀書(shū)中令人印象深刻的語(yǔ)段——引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言文字背后的情感——對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練——滲透閱讀方法的指導(dǎo)”。如四年級(jí)徐欣老師執(zhí)教的《蝴蝶詩(shī)人》，便是帶領(lǐng)孩子賞析金波爺爺童話作品中想象的魅力;五年級(jí)的方芳老師執(zhí)教的《逆風(fēng)的蝶》則和學(xué)生一起品位故事中一個(gè)個(gè)情感豐富的人物形象;六年級(jí)的張澤佳老師執(zhí)教的《青銅葵花》又讓學(xué)生感受曹文軒作品中那看似平常的文字中透露出的深刻而獨(dú)特的意蘊(yùn)。

　　閱讀綜合實(shí)踐課：此課程主要是訓(xùn)練學(xué)生閱讀綜合能力和實(shí)踐能力。其教學(xué)基本流程為：“確定閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主題——討論活動(dòng)開(kāi)展的形式——制定閱讀活動(dòng)計(jì)劃——查閱、收集、整理相關(guān)材料——完成研究報(bào)告——形成研究成果——展示研究成果”。如方芳老師執(zhí)教的閱讀實(shí)踐課《走進(jìn)中華服飾》，先是帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)查閱大量有關(guān)服飾的書(shū)刊，認(rèn)真研究服飾的歷史、演變、流派等，然后進(jìn)行資料整理，再撰寫(xiě)研究報(bào)告，最后分組匯報(bào)研究成果。

　　除了以上特色課型，還有“讀書(shū)匯報(bào)課”“親子讀書(shū)課”等在課題組老師的不斷探索和實(shí)踐中也逐漸得以完善。

　　小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)基本課型的形成，為我校營(yíng)造了濃厚的師生閱讀氛圍，學(xué)生在課堂上通過(guò)教師的引導(dǎo)，知道讀怎樣的書(shū)，怎樣讀書(shū)，學(xué)會(huì)了積累，學(xué)會(huì)了運(yùn)用，教師的指導(dǎo)有了實(shí)效，學(xué)生的閱讀有了質(zhì)量。

　　3、通過(guò)本課題的研究，形成了小學(xué)生閱讀書(shū)目推薦策略

　　在社會(huì)不斷進(jìn)步，科學(xué)知識(shí)迅猛增長(zhǎng)的今天，市場(chǎng)上有關(guān)孩子的讀物可謂浩瀚如海，但小學(xué)生的鑒別能力不高，家長(zhǎng)們面對(duì)這良莠不齊、五花八門(mén)的少兒讀物，也不知所措。因此，選擇符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)及認(rèn)知和心理發(fā)展規(guī)律的課外閱讀文本，是本課題研究的另一個(gè)重點(diǎn)。幾年來(lái)，課題組本著“教育與趣味并存，細(xì)致與全面兼顧”的原則，在實(shí)踐中不斷總結(jié)出了為孩子推薦書(shū)目的幾種策略：

　　(1)推薦貼近孩子生活的書(shū)：這類書(shū)一般是現(xiàn)代孩童生活的一種放大或集中，書(shū)中人物的年齡與學(xué)生相仿，其言行舉止貼近學(xué)生的心理需求，容易引起共鳴。像《馬小跳》系列、《窗邊的小豆豆》、《青銅葵花》、《手斧男孩》、《皮皮魯》、《烏丟丟奇遇》等系列書(shū)都是孩子們的最愛(ài)。

　　(2)推薦科幻類、探索類的書(shū)：好奇心強(qiáng)、喜歡新鮮事物、愛(ài)幻想、愛(ài)探險(xiǎn)、喜歡未知的神秘世界是孩子們的天性，而科幻類、探索類書(shū)正好給樂(lè)于幻想、愛(ài)好冒險(xiǎn)的孩子一個(gè)施展個(gè)性的平臺(tái)。我們推薦的《我們愛(ài)科學(xué)》、《小百科》、《哈里波特》系列、《貓武士》、《八十天環(huán)游地球》等科幻類的書(shū)，引領(lǐng)著孩子歷經(jīng)了一段段奇異的魔幻之旅。

　　(3)推薦動(dòng)物小說(shuō)：孩子的天性是善良、純真的，而充分挖掘孩子內(nèi)心的這份“柔軟”，最好莫過(guò)于動(dòng)物小說(shuō)。大自然所呈現(xiàn)給孩子們的，往往是一個(gè)真實(shí)、純凈卻同樣有著豐富情感的世界，讀著這樣的故事，孩子更容易引起感觸。如《我和狗狗的10個(gè)約定》、《我有友情要出租》、《狼王夢(mèng)》、《再見(jiàn)了，可魯》、《我的野生動(dòng)物朋友》、《小豬唏哩呼?！返榷际遣诲e(cuò)的選擇。

　　(4)推薦圖文并茂的神話、童話故事：童話與神話是人類文明彌足珍貴的寶藏，它用一種浪漫溫馨的手法為孩子們支起了一個(gè)個(gè)神奇的世界，用一種最簡(jiǎn)單的方式告訴孩子歷史的變遷，真善美的價(jià)值?！陡窳滞挕贰ⅰ栋餐缴挕?、《中外神話傳說(shuō)》、《梨子提琴》等正是其中的佳作。

　　(5)推薦名人經(jīng)典名著：榜樣的力量是無(wú)窮的，經(jīng)典的魅力是無(wú)限的，但并非所有的經(jīng)典都適合小學(xué)生。因此，選擇適合小學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力的名著尤為重要。“得法于課內(nèi)，收獲于課外。”在推薦此類書(shū)籍時(shí)，我們以語(yǔ)文課堂教學(xué)為軸心，以一篇帶多篇的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展性閱讀。有了課文作為先導(dǎo)，再去讀相關(guān)的書(shū)，這樣更有利于學(xué)生消化與吸收，也更能理解名著的精妙和主題的深邃，像四大名著、《童年》、《駱駝祥子》、《城南舊事》、《昆蟲(chóng)記》等這樣的經(jīng)典，就比較容易引起學(xué)生的閱讀興趣。

　　(6)推薦新書(shū)：時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)在更新，書(shū)的種類更是日新月異。孩子們除了了解過(guò)去，也必須掌握當(dāng)下。因此，推薦適合學(xué)生讀的新書(shū)，是每個(gè)學(xué)期推薦書(shū)目的重點(diǎn)。但新書(shū)不一定是最新出的書(shū)，一些已出版但沒(méi)有走入學(xué)生視野的“老書(shū)”，也可以叫新書(shū)。如，2010年推薦的五年級(jí)選讀書(shū)《艱難的歸程》，推薦的四年級(jí)選讀書(shū)《當(dāng)世界還小的時(shí)候》很早就出版了，但并不為學(xué)生所熟悉。在讀物推薦課上，教師向?qū)W生介紹的新書(shū)，能很快引起了學(xué)生極大的閱讀興趣。

　　4、通過(guò)本課題的研究，形成了《湖南一師一附小課外閱讀指導(dǎo)綱要》和獨(dú)具特色的校本教材

　　(1)研發(fā)了閱讀指導(dǎo)綱要，進(jìn)行有效指導(dǎo)

　　(2)研發(fā)了校本教材，形成有效鑒賞

　　(3)開(kāi)發(fā)了經(jīng)典誦讀讀本，感受祖國(guó)文字魅力

　　5、通過(guò)本課題的研究，形成了小學(xué)生課外閱讀的多元評(píng)價(jià)體系

　　6、通過(guò)本課題的研究，提高了小學(xué)生的閱讀能力

　　(1)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣

　　(2)具備了系統(tǒng)的閱讀方法

　　(3)形成了多樣化閱讀方式

　　7、通過(guò)本課題的研究，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)

　　(1)課外閱讀熏染了學(xué)生優(yōu)雅的氣質(zhì)

　　(2)課外閱讀形成了學(xué)生大語(yǔ)文觀，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

　　8、通過(guò)課題研究，已逐漸形成一支真正的閱讀型、學(xué)習(xí)型、研討型的教師團(tuán)隊(duì)

　　十、課題后續(xù)研究與思考

　　課外閱讀課題的研究讓全校師生受益匪淺，在收獲滿園書(shū)香之時(shí)，我們也在不斷地總結(jié)與反思。課題研究至今，如下一些問(wèn)題仍值得我們繼續(xù)探究：

　　1、在當(dāng)前的教育體制下，如何讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)階段一直都能保持強(qiáng)烈的閱讀興趣，并形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

　　2、個(gè)體差異對(duì)閱讀質(zhì)量的影響：雖然在研究的過(guò)程中，我們注意到了個(gè)體差異，對(duì)不同層次的學(xué)生提出的閱讀要求也不一樣。但在研究過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)極端差異卻呈越來(lái)越大的趨勢(shì)，少部分學(xué)生因性格、行為習(xí)慣、家庭等方面的影響，課外閱讀量和質(zhì)都難以保障。對(duì)這樣一部分特殊的學(xué)生如何使其養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，有待于進(jìn)一步研究的價(jià)值。

　　3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性、可操作性以及實(shí)效性也是我們繼續(xù)研究的重點(diǎn)。

　　綜上所述，從2005年12月至2010年12月，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo)下，通過(guò)課題組全體老師的不懈努力，“提高小學(xué)生課外閱讀能力有效途徑的探究”作為省級(jí)立項(xiàng)課題，取得可喜的成績(jī)，為附小孩子的童年添上了極有意義的一筆。但一個(gè)課題的研究，不但是尋求解決問(wèn)題的開(kāi)始，同時(shí)也是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、產(chǎn)生新問(wèn)題的開(kāi)始。我們將把研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的每一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題都作為新的子課題進(jìn)行研究，在持續(xù)的研究中不斷成長(zhǎng)，在不斷的發(fā)現(xiàn)中持續(xù)探索，為每一個(gè)幸福而有意義的童年奮斗不息。

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