基礎(chǔ)教育小課題結(jié)題報(bào)告范文

分類(lèi)：課題研究 發(fā)表時(shí)間：2019-03-27

　　基礎(chǔ)教育小課題結(jié)題，要撰寫(xiě)并提交結(jié)題報(bào)告，否則沒(méi)有證據(jù)來(lái)說(shuō)明此項(xiàng)課題符合結(jié)題標(biāo)準(zhǔn)。以下是基礎(chǔ)教育小課題結(jié)題報(bào)告范文，有這方面需要的朋友可以作為參考依據(jù)。

　　一、課題背景及界定

　　在我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂上，常會(huì)看到這樣一些現(xiàn)象，教師簡(jiǎn)單、重復(fù)、隨意的問(wèn)，學(xué)生膚淺、趕場(chǎng)、敷衍的答，或者是學(xué)生不愿問(wèn)、不善問(wèn)、不敢問(wèn).造成這樣的現(xiàn)狀，首先是沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位，沒(méi)有讓學(xué)生真正參與到發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程中去，忽視了有效問(wèn)題導(dǎo)向的設(shè)計(jì)，其次就是以問(wèn)代講的新滿(mǎn)堂灌，對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的片面理解，沒(méi)有真正理解問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)意義。

　　“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程具有公共基礎(chǔ)的地位，要著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展”。但是小步子，密節(jié)奏的課堂教學(xué)提問(wèn)嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的發(fā)展空間，在強(qiáng)化教師主導(dǎo)地位的同時(shí)，從根本上失去了對(duì)學(xué)生的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，某種程度上學(xué)生成為被肢解的人、被窒息的人。“以學(xué)生為主體”、“增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力”成了一句空話(huà)。目前，國(guó)內(nèi)外一些教育同行已經(jīng)意識(shí)到問(wèn)題繁、雜、小、碎的弊端，很多有識(shí)之士也已經(jīng)作出了探索。但是這些探索主要集中在兩個(gè)方面：一，優(yōu)質(zhì)提問(wèn)的研究;二，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。但是，縱覽這些研究，也大多只是在問(wèn)題的指向性和精確性上下功夫，為了“牽引”而“問(wèn)”，真正“為了不教”而“教”、“不問(wèn)”而“問(wèn)”的研究還很少。因此即便在倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的新課程理念引領(lǐng)下的課堂，“教”與“學(xué)”也不相和諧，甚至嚴(yán)重脫離，一本教材、一支粉筆、一張嘴“一問(wèn)到底”的現(xiàn)象依然普遍存在，學(xué)生是學(xué)習(xí)的工具，是盛裝知識(shí)的容器的角色始終未從根本上得到改變!

　　所謂“大問(wèn)題”，可以將其理解為一棵樹(shù)的樹(shù)干，而樹(shù)枝就是由“大問(wèn)題”催生的大量新問(wèn)題，而且這棵樹(shù)必須是可以碩果累累的大樹(shù)!所以，以“大問(wèn)題”為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心就在于“關(guān)注課程的主要內(nèi)容，全面達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，改變課堂教學(xué)單一線(xiàn)性的邏輯結(jié)構(gòu)，生成一種更開(kāi)放、更靈活，多線(xiàn)分層并進(jìn)的新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。”

　　二、理論依據(jù)及意義

　　《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的頒布實(shí)施，更是把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提到了前所未有的高度。為此，我們結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)狀，從探索“大問(wèn)題”的內(nèi)涵展開(kāi)，重點(diǎn)從問(wèn)題導(dǎo)向的課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，提煉出問(wèn)題導(dǎo)向課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和方法，從中找出有規(guī)律的教學(xué)流程，再在課堂教學(xué)中進(jìn)行驗(yàn)證的實(shí)踐研究。

　　為教之道在于導(dǎo)，為學(xué)之道在于悟。思考是老師送給學(xué)生最好的禮物。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，必須改變目前課堂教學(xué)“滿(mǎn)堂問(wèn)”的教學(xué)模式，給學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，所以我們課題組很認(rèn)同黃愛(ài)華老師的觀(guān)點(diǎn)，以“大問(wèn)題”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，在“大問(wèn)題”教學(xué)模式中，由幾個(gè)“大問(wèn)題”組織起來(lái)的課堂教學(xué)活動(dòng)呈“板塊式”結(jié)構(gòu)，層層深入，從不同的角度深化課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更好的詮釋了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，使課堂教學(xué)走向豐富與厚重，實(shí)現(xiàn)師生的生命對(duì)話(huà)和成長(zhǎng),使學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位也體現(xiàn)的淋漓盡致。

　　三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過(guò)程

　　(一)研究的目標(biāo)

　　1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“大問(wèn)題”設(shè)計(jì)的原則和方法。

　　2、以“大問(wèn)題”為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開(kāi)的模式。

　　(1)情境交流。在創(chuàng)設(shè)情境等多種方式下，師生共同發(fā)現(xiàn)、提出并整理出大問(wèn)題。

　　(2)嘗試探索。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和課本內(nèi)容自主或小組合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，探究新知。

　　(3)成果分享。讓學(xué)生充分利用黑板、實(shí)物展臺(tái)、教具、學(xué)具等展示自己的研究成果，在學(xué)生積極主動(dòng)參與下分享各自的成果，教師適時(shí)追問(wèn)，引發(fā)深層次的對(duì)話(huà)和碰撞，解決教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　(4)總結(jié)概括。師生圍繞“大問(wèn)題”及“大問(wèn)題”的解決過(guò)程，共同參與梳理和提煉，得出結(jié)論。

　　(5)拓展延伸。通過(guò)設(shè)疑解答等多種形式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、深化和延伸。

　　(二)研究的內(nèi)容

　　1、什么是“大問(wèn)題”?

　　問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。我們提出的“大問(wèn)題”是相對(duì)于以往課堂中的“小問(wèn)題”、“問(wèn)題串”而言的，是指關(guān)注課程的主要內(nèi)容，便于全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo);能夠改變課堂教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)而生成新的教學(xué)結(jié)構(gòu);能觸及數(shù)學(xué)本質(zhì)，具有思維的開(kāi)放性，以探究為主的問(wèn)題。

　　2、如何設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”?

　　問(wèn)題在精不在多!兩到三個(gè)能覆蓋全局，直指本質(zhì)，涵蓋重、難點(diǎn)的“大問(wèn)題”，能為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的腳手架，促使學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)操作、勇于表述、樂(lè)于觀(guān)察。“大問(wèn)題”從哪來(lái)?從文本中來(lái)，這就要求我們課前應(yīng)精心研讀文件。“教師的工作是通過(guò)向?qū)W生問(wèn)他們應(yīng)當(dāng)自己?jiǎn)栕约旱膯?wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決進(jìn)行指導(dǎo)。這是參與性的，不是指示性的，其基礎(chǔ)不是要尋找正確答案，而是針對(duì)專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題解決者當(dāng)時(shí)會(huì)向自己提出的那些問(wèn)題。”(美國(guó)學(xué)者巴拉布與達(dá)菲語(yǔ))由此可見(jiàn)，能夠提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題事實(shí)上也正是數(shù)學(xué)思維的一種表現(xiàn)。為此，在課堂上，我們還可以將學(xué)生提出的雛形問(wèn)題生成為本節(jié)課的“大問(wèn)題”。

　　3、以“大問(wèn)題”為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的相關(guān)案例。

　　(三)研究的方法

　　1、文獻(xiàn)資料法：借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，少走彎路，為課題研究尋求理論支持和方法指導(dǎo)。

　　2、行動(dòng)研究法：在充分調(diào)查和整理分析文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展課堂實(shí)踐研究，便實(shí)踐邊總結(jié)。

　　3、案例分析法：對(duì)典型案例進(jìn)行分析研究。

　　4、問(wèn)卷調(diào)查法：采取訪(fǎng)問(wèn)、座談、問(wèn)卷等方法，了解學(xué)生需求，尋找有效方法。

　　5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)踐和研究中得到的經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度。

　　(四)研究步驟及過(guò)程

　　1、準(zhǔn)備階段：

　　(1)確定研究?jī)?nèi)容，成立課題組，明確人員分工，制定課題研究方案，申請(qǐng)立項(xiàng)。

　　(2)搜集資料，制定課題研究方案，并加以論證。

　　2、實(shí)施階段：

　　(1)設(shè)計(jì)關(guān)于課堂教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

　　(2)教師如何設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征創(chuàng)設(shè)不同形式的情境，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，也可以在學(xué)生問(wèn)題的基礎(chǔ)上教師提煉出“大問(wèn)題”，怎樣用最少的問(wèn)題概括出最多的內(nèi)容，怎樣表述才能使我們的問(wèn)題更貼近學(xué)生的思維等等，解決“大問(wèn)題”提出的方法及原則。

　　(3)定期召開(kāi)研討會(huì)，及時(shí)小結(jié)“大問(wèn)題”設(shè)計(jì)的方法。

　　(4)收集資料，寫(xiě)出階段性小結(jié)。

　　(5)以“大問(wèn)題”為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式的研究。主要通過(guò)教學(xué)案例進(jìn)行研究，基本模式如下：

　　情景交流。在創(chuàng)設(shè)情景等多種方式下，師生共同發(fā)現(xiàn)并提出并整理出大問(wèn)題，整體呈現(xiàn)。

　　嘗試探索。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和課本內(nèi)容自主或小組合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，探究新知。

　　成果分享。讓學(xué)生充分利用黑板、實(shí)物展臺(tái)、教具學(xué)具等展示自己的研究成果，在學(xué)生積極主動(dòng)參與下分享各自的成果，教師適時(shí)追問(wèn)，引發(fā)深層次的對(duì)話(huà)和碰撞，解決教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　總結(jié)概括。師生圍繞“大問(wèn)題”及“大問(wèn)題”的解決過(guò)程，共同參與梳理和提煉，得出結(jié)論。

　　拓展延伸。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間共同設(shè)疑解答等多種形式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、深化和延伸。

　　“大問(wèn)題”教學(xué)改變了課堂原有的順序結(jié)構(gòu)，如知識(shí)呈現(xiàn)的先后順序，教學(xué)時(shí)間的分配等都將是我們要考慮解決的。根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)本課題的理解，我們擬定以下的基本技術(shù)路線(xiàn)：傾聽(tīng)——呈現(xiàn)——追問(wèn)——提煉——延伸，有待于在案例中研究。

　　3、總結(jié)階段：

　　(1)全面收集、整理與課題有關(guān)的材料。

　　(2)對(duì)課題進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

　　四、研究結(jié)果與成效

　　課題開(kāi)題至今經(jīng)過(guò)了幾個(gè)月的研究，剛開(kāi)始，李老師帶領(lǐng)大家認(rèn)真學(xué)習(xí)了有關(guān)“大問(wèn)題”的理論知識(shí)，大家對(duì)“大問(wèn)題”有了一定的了解，為后面的課題研究打下了基礎(chǔ)。之后課題組開(kāi)展了多種形式的研究活動(dòng)，收集了大量的第一手資料，完成了課題研究第一階段和第二階段有關(guān)工作。通過(guò)我們多次對(duì)教學(xué)實(shí)踐案例的研討，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“大問(wèn)題”設(shè)計(jì)的原則和方法已基本形成，在課題研究中積極貫徹一切有利于兒童生命健康發(fā)展的教育宗旨，體現(xiàn)以人為本的教育理念，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和問(wèn)題意識(shí)，把教學(xué)導(dǎo)向透徹、自主、高效，把終身目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W生的可持續(xù)發(fā)展，以問(wèn)題為主線(xiàn)，以提出問(wèn)題為終極目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和提問(wèn)。下面是本課題研究的結(jié)果及成效：

　　1、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生訪(fǎng)談。為了了解學(xué)生對(duì)理想課堂的實(shí)際需求，我們對(duì)二——六年級(jí)部分班級(jí)學(xué)生從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法 、思維能力三個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪(fǎng)談，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，百分之五十點(diǎn)四的學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)方式是師生互動(dòng)討論式教學(xué)，而且學(xué)生都很樂(lè)意提問(wèn)題，但孩子們對(duì)以“大問(wèn)題”為導(dǎo)向的教學(xué)模式也沒(méi)有概念，對(duì)于這樣的結(jié)果，我們課題組成員經(jīng)過(guò)多次討論，把本課題的活動(dòng)目標(biāo)鎖定，找準(zhǔn)了課題研究的切入點(diǎn)，同時(shí)也為我們今后的工作提出了要求。

　　2、積極撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，總結(jié)“大問(wèn)題”設(shè)計(jì)的原則和方法。圍繞課題研究的目標(biāo)，以問(wèn)題探究為主題開(kāi)展了“大問(wèn)題”導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，著重就教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)計(jì)作用、途徑及類(lèi)型做了優(yōu)化。我們組每位老師都設(shè)計(jì)了幾節(jié)以“大問(wèn)題”為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在我們數(shù)次嘗試設(shè)計(jì)以“大問(wèn)題”為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)踐于課堂后，組內(nèi)教師交流討論，總結(jié)出了一些“大問(wèn)題”設(shè)計(jì)的原則和方法，老師們?cè)俅螄L試設(shè)計(jì)教學(xué)，如程希娟老師設(shè)計(jì)的《年、月、日》，王雪偉老師的《長(zhǎng)方體的表面積》，支敏老師的《四邊形》，老師們針對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，教師怎樣歸納提出主問(wèn)題(大問(wèn)題)，如何與教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，再引向知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)課題組成員多次研討，我們總結(jié)出了“大問(wèn)題”設(shè)計(jì)的原則和方法，教師在課堂教學(xué)中更好的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

　　“大問(wèn)題”設(shè)計(jì)的原則和方法我們課題組目前總結(jié)了三種：

　　(1)直接出示課題，老師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。例如王雪偉老師的《長(zhǎng)方體的表面積》一課，王老師一開(kāi)始就用課件出示了一個(gè)長(zhǎng)方體，師：同學(xué)們，本單元我們認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體，你還想知道關(guān)于長(zhǎng)方體的哪些知識(shí)呢?學(xué)生自由回答，教師引導(dǎo)學(xué)生提出本節(jié)課的問(wèn)題，也就是本節(jié)課研究的“大問(wèn)題”——什么是長(zhǎng)方體的表面積?長(zhǎng)方體的表面積如何計(jì)算?。又如程希娟老師的《年月日》一課，一開(kāi)始，老師就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的出示了課題：年、月、日。師問(wèn)：看到這個(gè)課題，你能想象一下，我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)那些知識(shí)嗎?

　　學(xué)生自由回答，教師總結(jié)并板書(shū)：

　　一年有幾個(gè)月?每個(gè)月都有多少天?

　　哪幾個(gè)月是31天?

　　哪幾個(gè)月是30天?

　　二月份有多少天?

　　教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)歸納出本節(jié)課的“大問(wèn)題”，即本節(jié)課的重點(diǎn)。

　　(2)出示情景圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)需要解決什么問(wèn)題(主要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生)。

　　例如支敏老師老師的《搭配》一課，課件出示情境圖，學(xué)生觀(guān)察情境圖，圖上顯示：三只小動(dòng)物到了企鵝博士家，卻發(fā)現(xiàn)大門(mén)緊閉，門(mén)上還掛著一把鎖，但是有密碼提示。(密碼提示是：請(qǐng)用1、2和3組成兩位數(shù)，每個(gè)兩位數(shù)的十位數(shù)和個(gè)位數(shù)不能一樣。──企鵝博士留。)讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提出本節(jié)課研究的內(nèi)容——數(shù)學(xué)中的搭配，即本節(jié)課的“大問(wèn)題。”又如郭金老師的《認(rèn)識(shí)時(shí)間——解決問(wèn)題》，一開(kāi)始，郭老師出示了本節(jié)課的情境圖，讓學(xué)生先認(rèn)一認(rèn)圖中的時(shí)間，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)老師在這些時(shí)間里做什么。引導(dǎo)學(xué)生那句圖中的時(shí)間可以提出什么問(wèn)題，從而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

　　(3)通過(guò)舊知引入，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)延伸提出問(wèn)題針對(duì)(不同的學(xué)生提出有針對(duì)性的問(wèn)題)。例如郭金老師的《認(rèn)識(shí)時(shí)間》一課，上課開(kāi)始，郭老師拿出鐘表，復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)的有關(guān)鐘表及認(rèn)識(shí)整時(shí)和半時(shí)的方法，緊接著郭老師在鐘面上撥了幾時(shí)幾分，問(wèn)：你們認(rèn)識(shí)嗎?你們是鐘面認(rèn)識(shí)的?本節(jié)課的“大問(wèn)題”——如何認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分?即本節(jié)課的重難點(diǎn)。

　　3、深入課堂實(shí)際，開(kāi)展教學(xué)模式研究。通過(guò)我們多次的嘗試教學(xué)及課題研討活動(dòng)，并決定將“大問(wèn)題”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，課題組相繼聽(tīng)取了支敏、王雪偉、郭金等教師的研討課，課后我們又進(jìn)行了多次研討，教學(xué)模式已經(jīng)成熟，學(xué)生適應(yīng)了“大問(wèn)題”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)順序，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，教師的教學(xué)能力也相應(yīng)提升。例如王雪偉老師的《長(zhǎng)方體的表面積》一課，教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

　　(一)情境交流：

　　師：同學(xué)們本單元我們認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體，正方體，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下它們都有哪些特征?師：同學(xué)們說(shuō)得真好，大家都知道長(zhǎng)方體和正方體是由6個(gè)面圍成的主體圖形，這些面存在什么關(guān)系?師：生活中有很多長(zhǎng)方體和正方體，說(shuō)明長(zhǎng)方體的應(yīng)用非常廣泛，今天我們還要繼續(xù)研究它，你還想知道關(guān)于長(zhǎng)方體的哪些知識(shí)呢?(長(zhǎng)方體的表面積)。課題長(zhǎng)方體的表面積。

　　(二)嘗試探索

　　(1)你對(duì)“表面積”這三個(gè)字有怎樣的理解?表面積到底指的是用所用的面積?(本節(jié)課的“大問(wèn)題”)

　　(2)怎樣求長(zhǎng)方體的表面積呢?小組合作：同桌2人為一組，先獨(dú)立思考，然后交流方法。

　　(3)小組內(nèi)2人交流，方法如果不一樣，探討那種方法更簡(jiǎn)便。

　　(三)成果分享

　　(1)方法: 方法1：長(zhǎng)方體的表面積二(上面的面積+前面的面積+左面的面積)×2，方法2：長(zhǎng)方體的表面積=(上面的面積×2+前面的面積×2+左面的面積)×2。

　　(2)為什么要給它們乘2呢?這幾種方法你喜歡哪一種?

　　(四)總體概括

　　計(jì)算長(zhǎng)方體表面積的關(guān)鍵是找點(diǎn)到面的長(zhǎng)和寬，不管用哪種方法，要求長(zhǎng)方體的表面積都必須知道什么條件(長(zhǎng)，寬，高)。 長(zhǎng)方體的表面積=(長(zhǎng)×寬+長(zhǎng)×高+寬×高)×2。

　　(五)拓展延伸，全課小結(jié)。

　　(1)怎樣計(jì)算正方體的表面積?想一想，說(shuō)一說(shuō)，正方體的表面積=樓長(zhǎng)×樓長(zhǎng)×6

　　(2)求下列圖形的表面積 課本練一練第1題

　　(3)同學(xué)們，這節(jié)課你有哪些收獲?

　　五、存在問(wèn)題及改進(jìn)

　　1、存在問(wèn)題

　　(1)本課題研究現(xiàn)在僅停留在“教師”角度，對(duì)“學(xué)生”方面的研究比較少。

　　(2)本學(xué)期教學(xué)時(shí)間緊，教師在課題研究上的精力和時(shí)間有限。

　　(3)課堂教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)有點(diǎn)少。課堂是課題研究的主陣地，能較好的解決研究過(guò)程中的問(wèn)題，但我們?cè)谶@方面做的還不到位，特別是對(duì)課堂教學(xué)效率的提高方面還需加大研究力度，以進(jìn)一步做好質(zhì)的研究。

　　2、改進(jìn)方法

　　(1)課題組成員繼續(xù)探索以“大問(wèn)題”為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，定期上一課以“大問(wèn)題”為導(dǎo)向的課。

　　(2)在研究的過(guò)程中，對(duì)“學(xué)生參與”的研究要更全面更深入一些。

　　(3)應(yīng)根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)際及時(shí)調(diào)整研究方法、安排合理的時(shí)間進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。授課教師課前做好充分的準(zhǔn)備，課題組其他教師要克服一切困難深入課堂聽(tīng)課，課后及時(shí)進(jìn)行研討，找出本節(jié)課的亮點(diǎn)和不足，并提出寶貴的意見(jiàn)，授課教師進(jìn)行二次備課，力求在課堂中體現(xiàn)“大問(wèn)題”教學(xué)的優(yōu)越性。

　　以“大問(wèn)題”為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究，將會(huì)是課程改革中常有的新話(huà)題。作為一名普通的數(shù)學(xué)教師，只有在平時(shí)的教學(xué)上做出堅(jiān)持不懈的探索與嘗試，加強(qiáng)對(duì)“以‘大問(wèn)題’為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”的研究，探索符合自己的研究方向，不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力為依據(jù)，堅(jiān)持素質(zhì)教育的要求，努力貫徹新課改新理念，才能最終實(shí)現(xiàn)從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的邁進(jìn)。

　　基礎(chǔ)教育小課題結(jié)題報(bào)告范文，以上就是本文關(guān)于該問(wèn)題的介紹，更多關(guān)于課題結(jié)題方面的疑問(wèn)，可以隨時(shí)咨詢(xún)我們蘭竹文化網(wǎng)的在線(xiàn)編輯。

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