教科研立項課題階段性實驗報告范文

分類：課題研究 發(fā)表時間：2019-06-27

　　教科研立項課題開展研究是分階段的，每一個階段的結(jié)束，往往要寫階段性實驗報告，很多負責(zé)人對該報告撰寫不熟悉，在未知狀態(tài)下，肯定寫不好，找不到了切入點。介紹一篇教科研立項課題階段性實驗報告范文，僅供參考。

　　《農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂生活化教學(xué)資源開發(fā)的研究》階段性實驗報告

　　一、課題研究的背景及現(xiàn)狀

　　小學(xué)科學(xué)教育的基本目標(biāo)之一是實現(xiàn)課程生活化、社會化和實用化。而所謂“生活化”，即在科學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講科學(xué)，把生活經(jīng)驗科學(xué)化，科學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“科學(xué)源于生活，又用于生活”的思想，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而加強學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的目的性。然而目前的科學(xué)教學(xué)中對生活材料的運用存在幾方面的誤區(qū)：

　　1、有些教師對生活材料重視不夠，利用不夠，只是注重于教材所提供的材料。目前材料箱里的材料很多與教材不符，且質(zhì)量較差，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

　　2、有些教師雖然課外收集生活材料，但選擇、組合不恰當(dāng)，解決不好當(dāng)然給教學(xué)帶來了一些困難。

　　3、客觀條件局限難以滿足要求。如有的學(xué)校經(jīng)費緊張，地處偏遠山村等。

　　理論與實踐的分離，實驗與生活脫節(jié)致使科學(xué)課堂失去了原本的生機與活力。加強教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)生活化、創(chuàng)造性的課堂勢在必行。鑒于此，我展開了“創(chuàng)造性的運用生活材料學(xué)習(xí)科學(xué)課”方面的研究，依據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的運用生活中俯拾即是、觸手可及、活生生的材料去實驗、探究，從而實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)以學(xué)科為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以五彩繽紛的現(xiàn)實生活材料為依托，尋求優(yōu)化科學(xué)教學(xué)的真正出路。

　　二、課題研究的理論依據(jù)

　　《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。這種開放性表現(xiàn)為應(yīng)該給學(xué)生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。這種開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”。

　　科學(xué)教育改革的方向與“生活化”要求，成為我們實驗改革的政策依據(jù)與指導(dǎo)。生活與科學(xué)是一體的，生活是科學(xué)得以生長的土壤，離開了生活，科學(xué)是無法進行“無土栽培”的。真實的科學(xué)教育必須從生活出發(fā)，在生活中進行并回歸生活。生活的世界是人的世界，是由人的活動所展開的世界，人是活動的主體，只有主體在活動中理解生活，逐步淡化知識的教化，張揚主體者的自我發(fā)現(xiàn)、自我理解、自我嘗試，才能主動地融入生活情境中并學(xué)會生活。

　　教育家杜威曾說過：“教育即生活”，教育的目的就是為了更好地生活。因此，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，把科學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感悟科學(xué)本源自于生活，又服務(wù)于生活的道理;使我們的教學(xué)從科學(xué)世界回到感性的、具體的、現(xiàn)實的、流動的生活中來，讓課堂充滿生活氣息。

　　三、課題研究的價值意義

　　(一)問題研究的理論價值：

　　1、要以探究為核心，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，從學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動手能力的提高，使他們更加自主、能動的去探究。

　　2、小學(xué)科學(xué)教學(xué)以活動為載體，而活動則主要依靠材料，特別是一些生活材料，本課題的研究成果將有助于豐富和完善這些活動，使實踐與理論達成更完美的結(jié)合。

　　(二)問題研究的實踐價值：

　　l、有利于小學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的形成。以學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗為主線、以探究為核心、以活動為載體的特點，具有較強的實踐性和可操作性，特別是對一些生活材料的運用，有利于培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。

　　2、有助于素質(zhì)教育的更深入實施和全面推進。在運用生活材料學(xué)習(xí)科學(xué)課的活動過程中，引導(dǎo)學(xué)生廣泛地利用各種一切可以利用的資源進行學(xué)習(xí)，不僅更有利于達成教與學(xué)的目標(biāo)，同時能使學(xué)生意識到科學(xué)與我們的生活并不遙遠，只有努力嘗試用生活學(xué)習(xí)科學(xué)、用科學(xué)改善生活，我們的生活質(zhì)量就會更上一層樓。

　　3、有助于解決經(jīng)費不足和保障不力的問題。有些器材不可能靠實驗室提供，如植物油、水果、木頭、小動物、玻璃、塑料、泥土等，這些材料必須靠學(xué)生從生活中搜集，這樣既能順利地展開教學(xué)活動，又能解決經(jīng)費和投入的問題，可謂一舉兩得。

　　四、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容

　　(一)研究的目標(biāo)：

　　1、結(jié)合教材教學(xué)及生活實際引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用生活中的材料特別是一些廢棄材料展開探究活動，把復(fù)雜的東西簡單化、抽象的東西具體化，讓他們在“活動"、在“做"上做文章，在創(chuàng)造中成長，在成長中創(chuàng)造。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)就在我們身邊”和“生活處處有科學(xué)”的意識，使他們樂于探究、善于探究、勤于探究，能自覺地運用知識解決生活中的問題。

　　(二)研究的主要內(nèi)容：

　　1、創(chuàng)造性地運用生活材料的探究。

　　2、通過一些“小發(fā)明"、“小創(chuàng)造’’幫助學(xué)生形成一種好習(xí)慣，即運用生活材料學(xué)習(xí)知識;運用所學(xué)知識解決生活中的問題等方面的研究。

　　3、創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面的研究。

　　4、創(chuàng)造性地使用教材方面的研究。

　　五、課題研究的方法和步驟：

　　(一)研究中運用的主要方法有：實驗法，行動研究法，文獻分析法，文獻分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。在實驗各階段輔以測試法、觀察法、對比法、個案研究法等。

　　(二)我們的研究大致分以下幾個階段進行：

　　1、準(zhǔn)備階段：

　　XXXX年XX月，召開課題組成員會議，明確實驗分工，每個成員制定研究計劃，準(zhǔn)備相關(guān)實驗材料。

　　2、實施階段：

　　XXXX年XX月至今，實施階段分三個環(huán)節(jié)進行。

　　第一環(huán)節(jié)：收集整理相關(guān)資料，充分利用、借鑒省內(nèi)外對該主題研究的成果，經(jīng)驗，以保障實驗效果，少走彎路。

　　第二環(huán)節(jié)：主題組成員要有計劃地開展實驗，做好研究記錄，交流研究中的收獲和困惑，并及時調(diào)整、借鑒、提高。

　　第三環(huán)節(jié)：進行主題成果的交流與展示，處理課題實驗中出現(xiàn)的問題，并進行針對性的研究。

　　六、課題研究的過程和具體操作

　　(一)運用“生活化”的探究材料，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)背景，建構(gòu)知識體系。

　　科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，學(xué)生進行科學(xué)探究必然要借助一定的探究材料，這是實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究過程的必要條件。我認為科學(xué)教學(xué)要善于捕捉“生活素材”,運用學(xué)生隨處可見的生活化的實驗材料,對科學(xué)教材進行充實、重組或改編。在教學(xué)中，教師盡量采用貼近學(xué)生生活的實驗材料，學(xué)生生活中的礦泉水瓶子、橡皮筋、彈簧、可樂瓶、地上的樹枝、家里的油、鹽、醬醋、米和生活器具等等都是我們進行科學(xué)探究實驗的好材料。

　　如，教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》的時候，教材提供的音叉，對學(xué)生來說比較陌生，而且研究起來顯得單一、不能很好歸納出聲音產(chǎn)生的原因，因此我給學(xué)生提供生活中一些常見的材料。

　　“生活化”教學(xué)內(nèi)容的增設(shè)，擴充了科學(xué)教學(xué)資源，及時地把新信息、新成果整合到了教學(xué)內(nèi)容之中，更貼近學(xué)生的生活實際，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于其生活周圍廣闊的自然環(huán)境或人文環(huán)境之中，幫助他們不斷拓展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗。

　　(二)立足課外延伸，多渠道地搜集生活材料，拓展創(chuàng)新視野。

　　探究生活材料要有一定的開放性。探究材料的開放性指教師不安排統(tǒng)一的材料讓學(xué)生實驗，而是讓學(xué)生自己去選擇材料，自己去準(zhǔn)備材料，通過不同的探究性材料達到統(tǒng)一的教學(xué)要求。材料的選擇也是自主的，這樣發(fā)揮了學(xué)生的積極性，使學(xué)生更好地參與到探究活動中來。

　　科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的時間有限，更多的探究活動在課后進行，學(xué)生運用那些探究性學(xué)習(xí)材料，在課后進行研究、探索，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生眾多的科學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的特殊情況，教師可以充分利用生活資源，多渠道地開發(fā)探究性材料，使材料更容易讓學(xué)生接受、理解，還可以走出課堂，去更廣闊的環(huán)境中去學(xué)習(xí)，搜集生活材料，充分調(diào)動學(xué)生的積極性?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個社會，使課內(nèi)、課外、生活、社會互相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，教師鼓勵學(xué)生利用課余時間設(shè)計實驗繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學(xué)生來說并不困難。

　　(三)創(chuàng)造性的開發(fā)和運用生活材料，發(fā)揮聰明才智，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　新課標(biāo)中“課程資源的利用與開發(fā)”提出：生活里也存豐富的科學(xué)教育資源。我認為生活材料還應(yīng)包括各種廢舊物品。在教學(xué)的過程中，我們經(jīng)常會遇到用配套的實驗材料做實驗效果不明顯或?qū)嶒炇　Ｓ袝r教材中提供的實驗方法也不一定能達到教學(xué)目的，或者教材要求的實驗材料自然室沒有這種材料，使得實驗無法進行。在這種情況下，我們就想到利用生活中各種廢舊物品，鼓勵自己和學(xué)生尋找身邊廢舊物品代替實驗材料改進實驗并進行探究，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘身邊的環(huán)保資源，在動手實踐中培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境、愛惜生命等意識和操作能力，使每個學(xué)生都能自主參與實驗探究，這樣符合科學(xué)課的目標(biāo)設(shè)計“用教材教”而非“教教材”，也有利于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。同時，可以促進學(xué)生運用所學(xué)知識，發(fā)展操作技能和增強實驗情趣，為學(xué)生提供激發(fā)創(chuàng)造欲的條件和環(huán)境。

　　大家知道，廢棄的空針管、輸液器等污染環(huán)境、很難處理。但是，我們可以用這些東西(要選取相對比較衛(wèi)生的)來解決許多實驗難題，比如：在做壓縮空氣有彈性實驗時，用兩個空針管做成空氣有彈性演示器，使用時，將它的一端倒立在桌面上，用一只手扶好，然后用另一只手用力下壓另一端(推進器)，并快速松手，此時，這個推進器會慢慢彈起，說明壓縮空氣有彈性;如果其中一個推進器只取用橡皮膠塞，那么就可以做成一個“玩具小氣槍”。演示時(不能對人發(fā)射)只要迅速推動推進器，橡皮膠塞就會快速彈出，在空中飛行大約4——6米;利用輸液器可以制作成“加長滴管”、“簡易滴灌器”等。

　　創(chuàng)造性的開發(fā)和運用生活材料，有助于學(xué)生將課堂學(xué)得的科學(xué)知識、技能運用到自己的實際生活中，學(xué)生樂于對周圍生活和學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象提出問題，并自己想辦法探究解決，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。學(xué)生感受到生活中到處是科學(xué)，科學(xué)就在自己的身邊，學(xué)好科學(xué)在生活中的用處是那么的廣泛，從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產(chǎn)生對科學(xué)探究的濃厚興趣，形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，獲得真正的長足發(fā)展.

　　波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，探究實驗教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)條件，大膽放手讓學(xué)生動手操作，盡可能地放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出科學(xué)結(jié)論。今天，我們的科學(xué)技術(shù)越來越發(fā)達的同時，也產(chǎn)生了越來越多廢物和垃圾，只要我們教師留心觀察、多個心眼，總能發(fā)現(xiàn)許多實驗都能利用廢舊物品代替原來的實驗材料，這樣不僅能變廢為寶、保護環(huán)境，還能啟發(fā)設(shè)計實驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實驗的條件，勝利完成探究實驗，這種替代有過之而無不及，何樂而不為呢!

　　七、課題研究的初步成果

　　本課題經(jīng)過課題組全體成員的積極探索和實踐，已取得了初步成果。

　　1、發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)興趣，造成了良好的教學(xué)環(huán)境

　　首先充分發(fā)揮生活環(huán)境優(yōu)勢。農(nóng)村生活豐富多彩，這是城市學(xué)校無可比擬的，教師可憑借豐富的生活現(xiàn)象來培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣。如將《巖石和礦物》可以開個石頭展覽會，讓學(xué)生在課前收集各種各樣的巖石。我們可以設(shè)想一下，當(dāng)學(xué)生們把從消溪邊、山腳下、房前屋后校園內(nèi)、公園等地方找到的巖石，或珍藏在家里的巖石拿出來和大家分享的時候，他們肯定會充滿成功的喜悅。

　　其二運用種養(yǎng)環(huán)境優(yōu)勢。農(nóng)村具有廣泛的種植、養(yǎng)殖業(yè)，利用對比歸納法分析生產(chǎn)現(xiàn)象，從感知中強化興趣。如研究雄花和雌花時，可讓學(xué)生去摘些南瓜，辨別雄花和雌花的不同特點，從觀察中培養(yǎng)好奇心。

　　其三農(nóng)村兒童自小受農(nóng)村特有環(huán)境的影響，在生活過程中接觸了豐富的自然現(xiàn)象，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生將這些無意觀察變?yōu)橛幸庥^察，在觀察中受啟迪而發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律激發(fā)興趣。如為什么“開水不響，響水不開?”潔凈的水燒開后沉積物是從哪里來的?山泉的水為什么冬天冒白煙而夏天那么涼等。讓學(xué)生把生活中接觸到的撲朔迷離的現(xiàn)象記錄下來，成為教學(xué)中探究活動的素材，并且成為激發(fā)渴望釋疑意識的材料。

　　2、積累了材料，豐富了實驗研究

　　一是根據(jù)自然教材的編排注重了同季節(jié)的關(guān)系這一特點，即興尋找活教具?；ǖ膫鞣鄯绞?、花的結(jié)構(gòu)與果實形成的關(guān)系等知識的教學(xué)，課前指導(dǎo)學(xué)收集油菜花和南瓜花、豌豆、蒲公英的標(biāo)本，使學(xué)生對照標(biāo)本進行觀察，將室內(nèi)實驗搬到大自然中去做。

　　二是農(nóng)村動植物資源豐富，讓學(xué)生收集儲存動植物、巖石標(biāo)本。如各種類型的根、莖、葉、花、果等植物標(biāo)本;鳥、魚、昆蟲、爬行動物、兩棲動物、貝殼等動物本;本;大理巖、沙巖、頁巖、化石等標(biāo)本，讓其在教學(xué)中大派用場。

　　三是建立農(nóng)村生產(chǎn)器材陳列館，收集農(nóng)村的各種生產(chǎn)器材，供學(xué)生的實驗研究之用。如水力磨面機，風(fēng)車，水車，風(fēng)箏來研究能量的轉(zhuǎn)換原理。轤轆來研究杠桿原理。利用釀酒原理制用水循環(huán)演示裝置，利用木塊、有色玻璃細紛、大小顏色鮮明的石粒進行沉積演示等。

　　3、挖潛動因，自我完善，形成了獨特的教學(xué)模式

　　一是穩(wěn)定自然教學(xué)研究機構(gòu)，立項目定專題，堅持不懈地進行改革實驗，對教材深入剖析，對符合學(xué)生實際，理論嚴密而合乎邏輯的內(nèi)容深化理解，對不夠嚴密的內(nèi)容篩選后進行專題改革實驗，對易于就地取材進行教學(xué)的內(nèi)容逐步積累，加以完善，將農(nóng)村實際和自然理論融會貫通。

　　二是充實生物園地，規(guī)范生物園格局，讓它發(fā)揮更高的實用價值。生物園不僅是動植物的普通標(biāo)本基地，更應(yīng)是利用自然知識進行實踐和創(chuàng)造的場所。如根據(jù)植物不同的習(xí)性和特征進行間作、套種、配種實驗;開展地下(菌類植物)、地面(草本植物)、地上空間(木本植物)的立體式綜合種植實驗，將教學(xué)實踐和研究融為一體。

　　通過這一階段的研究，發(fā)現(xiàn)要深化課題研究還存在一些問題：

　　1、我們學(xué)校的學(xué)生家中有電腦的少，上網(wǎng)查找材料的機會少，收集的信息不足，使學(xué)生學(xué)習(xí)的開放程度不夠。

　　2、加強教師隊伍建設(shè)，要大力加強教師隊伍建設(shè)，一方面要拓展教師的知識面，另一方面要徹底更新教育教學(xué)觀念，破除思維定勢中深埋在潛意識中的傳統(tǒng)的、封閉的教育觀念。

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