校級課題結(jié)題報告范文2篇

分類：課題研究 發(fā)表時間：2021-02-02

　　校級課題結(jié)題報告和其它級別的課題結(jié)題報告內(nèi)容是一樣的，主要包括：課題的提出、概念的界定、理論依據(jù)、主要研究目標和內(nèi)容、主要研究方法和對象、研究的主要步驟、研究的主要成果和結(jié)論、研究后的思考、附錄：主要參考文獻目錄;專著名稱、作者或編譯者姓名、出版發(fā)行單位、出版時間或版本、附件：課題研究總報告等內(nèi)容。下面學術(shù)顧問給大家分享2篇校級課題結(jié)題報告范文，有不知道怎么寫的作者，可以作為參考。

　　校級課題結(jié)題所選范文一：《兒童傳統(tǒng)游戲的現(xiàn)代好處挖掘》課題結(jié)題報告研究的緣由

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，"玩是孩子的天性 ,要發(fā)現(xiàn)、保護和引導(dǎo)幼兒固有的天性。”“幼兒園以展，往往認為游戲就是“玩”, 對孩子的成長沒有多少用處。兒童游戲越來越少,孩子越來越孤獨。而另-方面,民間游戲面臨失傳。那些以前給我們帶來無限快樂的民間游戲踢毽子、跳房、投沙包--己不再為孩子們所熟悉。實,民間游戲簡單易學、趣味性強、 材料方便、不受場地人數(shù)限制,具有很強的可操作性和潛在發(fā)展空間,正適合我們縣城的幼兒園,我們何不把民間游戲介紹給孩子們,讓他們也體驗傳統(tǒng)游戲的快樂呢?

　　為此,我們幼兒園選取了董旭花教授的“學前兒童游戲的多元價值開發(fā)”子課題一"民間游戲的現(xiàn)代好處挖掘”, 期望在課題引領(lǐng)下認真了解、解讀民間游戲,讓它在幼兒幼兒園教育中發(fā)揮巨大作用,讓孩子們體會民間游戲的樂趣,促進孩子們健康快樂成長。同時也期望,在課題引領(lǐng)下,教師的專業(yè)素質(zhì)得到進-步提高。

　　二、研究目標.

　　1、以課題活動為契機,提高老師的專業(yè)素質(zhì),重點提高教師的教育科研潛力。

　　2、研究民間游戲所蘊含的教育價值,了解游戲?qū)τ變荷鐣越煌鶟摿?、情感、智力發(fā)展的作用。

　　三、研究資料

　　1、各年齡班如何選取適宜的民間游戲,如何對傳統(tǒng)民間游戲進行改變和創(chuàng)新。

　　2、民間游戲與幼兒多元智能(個性是社會交往潛力)發(fā)展的關(guān)系。

　　四、研究對象

　　主要選取夏津華夏幼教中心---6歲(小中大班)約300名幼兒作為研究對象。

　　五、研究方法

　　文獻研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、評優(yōu)展示法、觀察法、談話法

　　1、文獻研究法:透過對相關(guān)游戲資料的搜集、學習、分析和理解,了解關(guān)于幼兒游戲評價的最新進展和民間游戲的現(xiàn)狀，為幼兒進行游戲活動帶給理論支持和方法指導(dǎo)。如:我們透過研究資料搜集了很多少數(shù)民族的游戲,如“叼羊大賽”、 跳花竿等 ,孩子們很喜歡。

　　2、行動研究法:我們經(jīng)過思考決定實施以幼兒為主體,以活動案例為載體的教研活動模式,注重行動研------提出問題---解決方案- ---- 再次活動(行為跟進) , 緊密結(jié)合實踐中的難點盡心研究。如剛開始做課題時,小班幼兒不適合搜集來的民間游戲,因為-些比賽性質(zhì)的游戲?qū)w力和智 力的要求比較高。

　　我們經(jīng)過反復(fù)研究,改造民間游戲,重點發(fā)展適合小朋友的非競賽性質(zhì)的游戲,老師們提出來能夠試試語言類游戲(比如《拍手歌》) 和表演游戲(比如《挑小狗》) , 結(jié)果孩子們很快就愛上了這些活動。

　　3、評優(yōu)展示法:從全園評選出幾個最優(yōu)秀的民間游戲活動案例,請老師們一齊觀看活動,并當場進行評斤,合理吸收和借鑒,然后應(yīng)用于實踐。這樣進步十分快。如, 我們在x年x月觀看了楊杰的《百變神圈》老師們都從中學到不少東西,大家發(fā)現(xiàn),民間游戲配上民族樂曲,感覺很美! x年x月我們又觀看了蔣巖巖的《齊天大圣》, 我們又發(fā)現(xiàn),用傳統(tǒng)故事中的人物激發(fā)幼兒游戲的興趣,體育游戲、表演游戲交融滲透,游戲的趣味性大大增強。就這樣,大家經(jīng)常交流,互提推薦,- -點點提高。

　　4、經(jīng)驗總結(jié)法:將同做“學前兒童游戲的多元價值開發(fā)”課題的其他幼兒園的成功經(jīng)驗合理吸收,取得對課題開發(fā)有啟發(fā)好處的經(jīng)驗,概括出支持課題研究的先進方法并加以利用,對我們研究水平的提高很有益處。 上級課題組給了我們很多交流學習的機會,利津一 幼的“資料收集”和煙臺藍天幼兒園的論文寫作都給了我們極其寶貴的啟發(fā)。

　　5、觀察法:觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn),進行分析和比較,會發(fā)現(xiàn)很多有價值的東西。這也是我們最常用的方法,游戲的觀察評析都以此為依據(jù)。我們會在主角游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的社會性發(fā)展水平究竟怎樣,還會在體育游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的運動潛力如----記錄下來,便于又針對的實施教育。

　　6、談話法:主要用于游戲之后,和小朋友交談，了解他們在游戲中的感受,以及他們喜歡什么,不喜歡什么,以便及時對游戲規(guī)則做出調(diào)整。

　　七、 研究實施步驟

　　1、學習準備階段

　　A、基本理論的學習:學習丁海東《學前游戲論》、周兢《中國民間游戲》、皮亞杰《兒童心理學》,重點學習學前兒童游戲的專業(yè)論著,進一步了解幼兒游戲的特點,并了解民間游戲由來和各種玩法,結(jié)合幼兒園的實際狀況,思考如何讓民間游戲深入孩子的生活,讓他們真正喜歡上民間游戲。

　　B、確定人員分工和各時段任務(wù):

　　我們這個課題由園長常紅喜親自督導(dǎo),教研組長宿軍全面負責,精選我園最優(yōu)秀的骨干教師: xxxxx、xx

　　起止時間要解決的問題負責人

　　20x-.-----3月活動發(fā)起,搜集素材,分析歸類。xxx

　　20x-3----20x.4月實踐階段,各班選取民間游戲活動。課題組全體教師2:-4----0x月階段總吉,全園游戲展演,資料收集。xx課題組全體教師

　　20x.5----月結(jié)題階段,提升經(jīng)驗,鞏固成果。xxx

　　2、 課題實施階段

　　第一步:召開課題組會議,制訂各階段目標,明確各自的任務(wù)。第二步:利用圖書文獻、學前教育網(wǎng)搜集民間游戲的相關(guān)資料;召開班級家長會,請小朋友和家長都參與收集相關(guān)材料的活動中來。

　　第三步:資料匯總,研究、分類,確定哪些游戲適合在幼兒園開展。

　　第四步:各班每月選取-一個適宜的民間游戲,介紹給小朋友,大家一齊做游戲 ,教師觀察并記錄。課題組根據(jù)幼兒的狀況和老師的意見召開教研會,分析解決實際操作中出現(xiàn)的問題,推廣先進的經(jīng)驗。同時注意收集

　　文字資料、影像資料。

　　第五步:對活動中積累的資料進行分析和篩選,并分門別類存入檔案。

　　第六步:提升經(jīng)驗,重引導(dǎo)參與課題的教師撰寫論文、制作課件。并進行評比,相互學習。

　　第七步:結(jié)題,向上級課題組呈交研究成果。

　　八、研究成果

　　實驗園,結(jié)合幼兒園實際狀況,我們選取的子課題是《兒童傳統(tǒng)游戲的現(xiàn)代好處挖掘》。在從事課題研究的兩年多里,在總課題組的引領(lǐng)下,課題組成員深入研究,用心實踐,大膽創(chuàng)新,在民間游戲的創(chuàng)新改編、游戲和幼兒多元智能關(guān)系的研究、教師的教研潛力提升等方面都大有收獲。同時,還積累了超多的游戲活動資料,編制了自己的園本教材。華夏幼教中心的孩子愛游戲、玩游戲已蔚然成風。現(xiàn)將我們?nèi)〉玫某晒信e如下,請總課題組檢查驗收:

　　1、 民間游戲的創(chuàng)新、改編。

　　我們在整個課題研究中共收集四十多個民間游戲,分為體育類、益智類、語言類、藝術(shù)類并對這些游戲作

　　了相應(yīng)的創(chuàng)新改編，并已經(jīng)匯編成冊 (見《夏津華夏民間游戲集錦》) 。其中三篇被收入20xx年x月淄博總課題交流會《階段性成果集》。

　　2、游戲和幼兒多元智能關(guān)系的研究。

　　我們對開展的每一個游戲都進行了 多元價值分析,發(fā)現(xiàn)透過豐富的游戲,幼兒的社會交往潛力、智力、體能都有較大提高,個性是社會交往潛力提高很快。我們已經(jīng)制作游戲觀察幻燈片5個,整理出論文十余篇并編印成冊,其中論文《親子游戲在家園聯(lián)系中的作用》已在《幼教園地》20xx年第一期發(fā)表;課件《捉不住的小魚》、《我和報紙做游戲》 獲"解讀兒童游戲,走進童心世界”課件大賽-等獎。 透過教師的分析總結(jié),我們已經(jīng)能夠熟練的運用游戲發(fā)展幼兒的多元智能。很多外地參觀交流的老師都說:“這些孩子的智力水平遠遠高于他們的年齡 !"

　　我們的孩子進入小學很受歡迎,在校園里,不論是體育運動、文藝表演、學習知識還是與人交往,他們都出類拔萃,應(yīng)對自如。

　　3、做游戲、愛游戲構(gòu)成幼兒園的特色。

　　我們根據(jù)游戲活動的經(jīng)驗,編制了分年齡段的案例設(shè)計集(《夏津華夏民間游戲集錦》) , 并保留了幻燈片資料;根據(jù)孩子們愛游戲的天性,我們把每年的四月為“游戲月”,每年x月舉辦 “親子運動會”。每一天下午4點后,全體小朋友都參加戶外游戲,游戲已真正成為華夏幼教中心的傳統(tǒng)和特色。

　　4、 教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

　　課題研究是一條線,我們不斷針對實踐中的難題開展教研,從-開始的游戲篩選、游戲組織到之后的游戲觀察、游戲評析、整理論文老師們的專業(yè)潛力- 步步提升每位參加課題的老師都深有體會 她們說: “此刻,讀專業(yè)書籍的多了,游戲時拍照的多了, 向幼教刊物投稿的多了, 會制作課件的多了。”作為課題的負責人,我更有體會,老師們從“不會提問題,到會提問題,到會研究討論解決問題”, 她們已經(jīng)在專業(yè)成長的道路上邁出了成功的一步。這些都得益于總課題組的引領(lǐng),我們確實在課題活動中學到很多。

　　九、反思

　　我們是新成立的幼兒園,這是第一-次做課題 ,所以在剛開始時覺得困難重重:

　　課題活動開始后,怎樣寫反思?怎樣從紛繁的材料中提煉出有價值的、規(guī)律性的東西?怎樣提升經(jīng)驗,匯總成優(yōu)秀論文?幸好,有總課題組的幫忙,我們從其他幼兒園也學到了很多,最后從實踐中摸索出一點點經(jīng)驗，感謝董教授在課題研究中給與我們的指導(dǎo), 真誠的期盼下次與您合作!

　　課題結(jié)題報告范文(二) :

　　《培養(yǎng)學生互批互評作文潛力的研究》結(jié)題報告

　　-一、研究背景

　　《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓(xùn)練提出了明確要求,個性強調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學生自改作文的潛力“養(yǎng)成修改自己作文的習慣,能與他人交流寫作心得,互相評改作文。”可觀,放手讓學生修改自己的作文,培養(yǎng)學生的自改作文潛力,是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也普說過:“學生作文教師改,跟教師命題學生作-樣, 學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自己改的潛力, 教師只結(jié)引導(dǎo)和指點,該怎樣改讓學生自己去思考去決定, 學生不就處于主導(dǎo)地位了嗎”他還說:“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人,所以我想作文教學要重在培養(yǎng)學生的自改潛力。而現(xiàn)實教學中,老師們“- 批到底”, 批作文成了教師最煩惱的事。耗費了超多心血,收效卻不大。學生怕寫作文,總是對作文不感興趣,更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程,學生則轉(zhuǎn)成了被動理解的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,卻嚴重忽視了學生的主體地位。基于此,我確立了

　　《培養(yǎng)學生互批互評作文潛力的研究》這個課題。

　　二、概念界定

　　本課題的研究有三個概念:

　　學生,他是作文的主人,也應(yīng)是批改和評講的主體,學生成了主體地位,他就會有興趣,就會樂學?；ヅピu:作文寫好后,是學生間的互相批改,互相評講,不是老師包辦。作文:是學生自己寫的文章,不是其他地方選來的文章。

　　三、研究目標

　　1.,透過互批互評來激發(fā)學生寫作的用心性,培養(yǎng)學生的閱讀賞析潛力。

　　2.培養(yǎng)學生批改作文、評講作文的潛力,使批改成為習慣,以提高寫作的潛力。

　　3.充分發(fā)揮學生的主體作用,使教師從繁重的工作中解放出來。

　　四、研究資料

　　培養(yǎng)學生互批互評作文的潛力本課題系蘇州市中小學“指導(dǎo)學生自學”微型課題,課題編號1009059 ,組長:朱建榮。主要研究成員:施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等

　　五、研究方法

　　文獻研究法:透過查閱、收集有關(guān)學生作文自改潛力培養(yǎng)方面的科研文獻,獲取相關(guān)信息,并進行分析綜:臺,從中提煉出與本課題研究有價值的資料。

　　調(diào)查研究法:透過訪談、問卷等方法,對學生作文批改現(xiàn)狀以及學生自改作文潛力進行調(diào)查研究,并加以分析綜合, 為課題的研究帶給第-手資料。

　　實驗研究法:以課題研究計劃為目標,對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結(jié)、修正,使課題研科學、規(guī)范、合理。

　　經(jīng)驗總結(jié)法:透過對課題的研究,不斷地加以總結(jié),把獲得的經(jīng)驗加以提煉總結(jié),以期從中探索出一些教學規(guī)律,來指引今后的教學工作。

　　六、研究步驟

　　本課題研究擬分三個階段進行:

　　第一階段: 2009年10月: 1.學習理論,我們學習了大龍、朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》, 學習了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案,我們的方案獲得市方案評比二等獎。

　　第二階段: (2009年10月-一-2010年1月)按計劃實施 ,根據(jù)實際狀況,搜集整理第一手資料 ,認真分析研究并小結(jié);汲時上傳到網(wǎng)頁。

　　第三階段:(2010年2月一2011年3月)我們用心做好研究活動 ,成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課,及時資料整理、總結(jié),及時上傳。最后完成課題研究報告。

　　七、研究過程

　　首先，我們學習理論,以提高理性認識。組織課題組成員學習生態(tài)理論,基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論,我們認識到讓學生互批互評作文就是以關(guān)注學生生命為主的生態(tài)教學活動。他是培育學生發(fā)展的有效途徑。

　　日常活動

　　09年9月朱建榮對市骨干教師開作文評講課

　　2010年3月11朱建榮老師開校級公開課:關(guān)注差生的作文評講一我來幫你寫作文

　　10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課

　　《捕捉特征細致描繪》

　　10年10年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》

　　10年4月14號施路平老師開作文評講課一怎樣圍繞中心選材

　　10年4月27蔡秀蘭校級公開課一怎樣批改作文

　　2010年5月13市督導(dǎo)室來調(diào)研,市學科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課,說值得推廣。

　　2010年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結(jié)題會

　　2010年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學老師交流學生互批互評作文的做法。

　　2010年11月22號,市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。

　　2010年11月24日,在市教學活動展示月中,施路平、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展示課,朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價1.港區(qū)初中的語文老師凸顯了一理念一用教材教 ,學后注重應(yīng)用,培養(yǎng)學生素養(yǎng)和潛力。2.實施了一種策略,讓學生充分參與到學習中來。

　　3.養(yǎng)成了-種市進修校園盧金霞老師評價朱建榮的課:“將批改 與指導(dǎo)相融合,將批改與作文升格訓(xùn)練成一本,將這次批改的目標與本次作文訓(xùn)練的目標達成相-致”。

　　推薦課后與進修校園張老師交流,受到張老師邀請。

　　2010年11月30號朱建榮老師應(yīng)常青藤校園邀請去交流學生互批互評作文方法.

　　2011年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課,并進行評課交流

　　八研究成效

　　本課題研究貼合《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓(xùn)練的要求?！墩n標》 個性強調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)

　　練學生自改作文的潛力一”養(yǎng)成修改自己作文的習慣 ,能與他人交流寫作心得,互相評改作文。”也貼合葉圣陶老先生說的:“學生作文教師改, 跟教師命題學生作- 樣，學生處于被動地位。 假如著重培養(yǎng)學生自己改的潛力,教師只給些引導(dǎo)和指點,該怎樣改讓學生自己去思考去決定,學生不就處于主導(dǎo)地位了嗎”本課題基于課堂,恰好貼合張家港市生態(tài)課堂教學的理念,讓學生互批互改互評作文,就是以關(guān)注學生生命為主,能充分發(fā)揮學生的主體作用,使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、

　　生長性原則得到充分體現(xiàn)。

　　1.透過本課題的研究提高了學生的閱讀鑒賞潛力。學生互批作文,是對同學作文的鑒賞, 又是對課文鑒賞的復(fù)習應(yīng)用,能督促他們在閱讀課上作批注,他們的評語越來越準確,證明鑒賞潛力越來越高。

　　2.透過本課題的研究,提高了學生寫得體批語的潛力, 同時也提高了運用規(guī)范符號的潛力以及語言表達潛力。學生經(jīng)過訓(xùn)練,批語越寫越得體,各種修改符號都能準確運用。在評講同學作文中,能夠用心中肯的發(fā)表意見。語言表達潛力明顯得到提高。

　　3.透過本課題的研究,激發(fā)了學生樂學,提高了寫作潛力。 “學生的樂學心理主要來源于自己的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認可和理解,其價值能被實現(xiàn)。

　　蘇霍姆林斯基曾說過:

　　人的心靈深處,總有- 種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在中學生精神世界中尤為重要。”讓學生評講

　　作文,就是肯定學生的潛力,相信他們有鑒賞潛力,是尊重學生在學習中的主體地位的表現(xiàn),證明老師重視學生的觀點、觀、推薦。學生得到了老師的信任,課堂的民主和諧度就高,學生心里就簡單了,沒有壓抑了學生就能用心思考, 大膽發(fā)現(xiàn),大膽發(fā)表意見。學生的日記能夠證實他們對作文的興趣和快樂。學生的興趣起來,他們的作文就越寫越好了。

　　4.透過本課題的研究,能促進師生成長。

　　學生評講作文是在學生互批的基礎(chǔ)上的評講,既要評講作者所寫文章優(yōu)劣,又要評講批者的批語是否準確。這是一個鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平,又要檢查批改者的賞析潛力,無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學知識的掌握和運用。具體到評講,又要聽力、決定潛力,語言表達潛力等。所以,每-次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn),- -次提高。 它激發(fā)了學生自我提高,自我發(fā)展，自我完善的個體意識。 這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。

　　5.透過本課題的研究,我們構(gòu)成了作文教學的特色。2011年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課,并進行評課交流。新生代教師,青年名師梅洪建聽課后的評價"a.- -向以來,在功利的教學環(huán)境中,教師為了分數(shù)早就忽略了對學生潛力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評者”相結(jié)合的角度來培養(yǎng)學生的理想創(chuàng)作潛力和批評鑒賞潛力。i個過程不是對別人作品評論好與壞的問題,而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對學生潛力培養(yǎng)的最佳途徑。b.一向以來,在很多人在闡釋性的語文中,早就剝離了閱讀和寫作的關(guān)系。將課文的美點消解在對知識性記憶和資料性的再現(xiàn)之中,在“意"的強化中,忽略了"文”的魅力。在朱建榮的課堂中,不但到達了“文”“意" 的自然統(tǒng)- ,而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美潛力。c_- 向以來,孩子們都生活在自己的世界里,不愿意看到別人的美,只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足,更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美。同時在對評語的評價環(huán)節(jié),更能體現(xiàn)一個人的再認知以及培養(yǎng)孩子的理解批評的潛力。這種無形中的人格培養(yǎng),則是教育的永恒追求。”

　　6.透過本課題的研究,提高了對新課改的認識。

　　老師們明白了學生互批互評作文就是關(guān)注學生生命的生態(tài)作文教學?；ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t,學生評講作文最能顯示生命性原則,在以學生為主體的作文評講課上,生態(tài)課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。

　　7透過本課題的研究,提高了教師的指導(dǎo)作文潛力。

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