課題的界定范例

分類：課題研究 發(fā)表時間：2021-09-27

　　課題的界定是指用簡潔的詞語對課題題目、課題內(nèi)容、課題研究范圍、課題研究對象、課題研究方法進(jìn)行描述。下面學(xué)術(shù)顧問用范例的形式，給大家分享課題界定如何撰寫。

　　一、界定的內(nèi)容

　?、傺芯糠秶慕缍▽ρ芯靠傮w范圍的界定既關(guān)系到研究對象(研究樣本)如何選取，也關(guān)系到研究成果的適用范圍。如果研究對象的總體不同，那么，同一個研究課題所得到的結(jié)論就很可能不同。課題名稱如果沒有對研究對象的范圍進(jìn)行限制的話，在研究計(jì)劃里就要做一個界定。例如：“學(xué)生課外閱讀情況的調(diào)查研究”。這里的“學(xué)生”就是一個很寬泛的概念，從學(xué)段上分，學(xué)生有小學(xué)生、初中生、高中生和大學(xué)生;從區(qū)域上分，學(xué)生有農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生等;從性別上分，有男生和女生，等等。到底研究哪一類型的學(xué)生，要有一個明確的界定。

　?、谀：拍畹慕缍ㄔ谡n題研究中往往會出現(xiàn)一些模糊的概念，內(nèi)涵不清楚，外延不確定，如“厭學(xué)生”“差生”“青年教師”“品德不良學(xué)生”等等。作為研究的對象，這些概念都沒有一個統(tǒng)一的確切的定義。例如“學(xué)困生”這個概念，由于有多種解釋，就必須加以界定。在課題“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對策研究”的研究計(jì)劃中，主持人對“學(xué)困生”作了如下的界定：“所謂學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指智力正常而又長期達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生”。一般來說，給這些模糊概念下定義，應(yīng)盡可能使用有參考依據(jù)的、比較權(quán)威的、被大多數(shù)人所認(rèn)可的說法。對概念的界定不能望文生義，生搬硬套，牽強(qiáng)附會，要自圓其說。

　?、坳P(guān)鍵詞的界定一般情況下，關(guān)鍵詞的涵義都很明確，無須解釋。例如“高一學(xué)生”。但有些關(guān)鍵詞的涵義不是很明晰或有多種解釋。在這種情況下，就必須根據(jù)研究的需要加以界定。把關(guān)鍵詞界定清楚，可以使課題研究在確定的范圍內(nèi)開展，使課題研究思路明確清晰，具有可操作性，使研究內(nèi)容成為一個有確切涵義的問題，具有科學(xué)性;另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解研究結(jié)果和評價該研究的合理性。例如：“農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的研究”。這里的“研究性學(xué)習(xí)”就需要進(jìn)行界定，因?yàn)閷ρ芯啃詫W(xué)習(xí)有幾種理解，一是綜合實(shí)踐活動課程中的一個領(lǐng)域，二是作為一種學(xué)習(xí)方式，在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，研究的是哪個方面應(yīng)明確界定。再如“高中化學(xué)教學(xué)中課堂實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用”，這一課題里的“思維能力”要給以明確定義，對“課堂實(shí)驗(yàn)”也要有一個限定：是指教師演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)。

　　二、界定的策略 

　　模糊概念、關(guān)鍵詞一般要從兩個方面進(jìn)行定義，一是從內(nèi)涵(本質(zhì)特點(diǎn))上定義，一是從外延(所包含的范圍)上定義。 案例分析：初中一年級物理課堂有效合作學(xué)習(xí)方式的研究 “合作學(xué)習(xí)”界定的原文： 是從學(xué)習(xí)組織形式的角度對學(xué)習(xí)的分類，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)方式。 存在的問題： 第一，有內(nèi)涵，沒有外延。合作學(xué)習(xí)的外延主要包括生生之間、師生之間和師師之間的合作;學(xué)生之間的合作包括不同層次學(xué)生之間、不同性別學(xué)生之間、組與組之間、隊(duì)與隊(duì)之間等合作形式，本課題要研究的主要是其中的哪一種?從定義看，主要是想研究生生之間的合作學(xué)習(xí)，但是在原定義中沒有界定，那么原界定就不夠明確不夠清晰。 

　　第二，在研究的背景中提到了“師生之間”的合作，但是在定義里就只有“生生之間”的合作了，前后沒有照應(yīng)。這說明方案設(shè)計(jì)上還不是很縝密。從微型課題研究的角度講，只提“生生之間”的合作更便于操作一些。 

　　第三，內(nèi)涵定義中還有一個重要的內(nèi)容必須揭示，就是獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系問題。真正的合作學(xué)習(xí)一定是以獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)為前提的，是開發(fā)并利用同伴之間的積極影響作用、實(shí)現(xiàn)個體之間互相幫助、促進(jìn)個體不斷進(jìn)步的學(xué)習(xí)方式。如果不是建立在獨(dú)立自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的所謂合作學(xué)習(xí)，就有可能滋生依賴思想，造成許多懶漢，那么新課程提倡的“合作學(xué)習(xí)”就沒有意義了。

　　修改后： 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，基于獨(dú)立學(xué)習(xí)的互助性學(xué)習(xí)方式。包括課堂上學(xué)生個體之間，不同層次學(xué)生之間，不同性別學(xué)生之間，組與組之間，男隊(duì)與女隊(duì)之間等同伴間的合作學(xué)習(xí)方式。 

　　“有效的合作學(xué)習(xí)方式”界定原文：

　　是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過采取配合、溝通、支持等相互合作的形式，提高學(xué)習(xí)效果的(途徑的)學(xué)習(xí)方式。 

　　嚴(yán)格地講，首先應(yīng)該解釋“有效”。在這個課題中，“有效”指什么，“無效”又指什么，“有效”與“無效”的區(qū)別是什么，達(dá)到什么程度才稱得上是“有效”，什么情況下是“無效”的，都要有一個基本的認(rèn)識。從現(xiàn)在的定義推斷，所謂“有效”，指的是提高了學(xué)習(xí)“效率”，而不是“效果”。“效果”是一個中性詞，有正面的效果，也有負(fù)面的效果;有好的效果，也有壞的效果。所謂提高了學(xué)習(xí)效率，是指提高了單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但這個定義還是比較狹隘的。新課程提出變革學(xué)習(xí)方式、提倡合作學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了提高學(xué)習(xí)效率，除了提高學(xué)習(xí)效率，還包含學(xué)會合作方法，鍛煉合作能力，培養(yǎng)合作精神，形成合作意識等等，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的一個方面。那么本課題著重研究“有效”的哪個方面要作明確的交待，也是對外延的進(jìn)一步定義。 

　　修改后： 

　　有效的合作學(xué)習(xí)方式是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過采取配合、溝通、討論、商議、協(xié)調(diào)、支持等相互合作的形式，提高學(xué)習(xí)效率的一種學(xué)習(xí)方式。其學(xué)習(xí)效果包括學(xué)會合作方法，鍛煉合作能力，培養(yǎng)合作精神，提高學(xué)習(xí)成績等方面。  

　　這個界定里面已經(jīng)隱含了對外延的定義。 

　　三、界定的方法 對概念或關(guān)鍵詞的界定主要有兩種方法，一是抽象性定義，二是操作性定義。 所謂抽象性定義，是對研究中出現(xiàn)的關(guān)鍵性詞語或提法作特殊解釋。這種解釋可從文獻(xiàn)中尋找合適的定義，例如，成都市鹽道街中學(xué)卿平海老師做創(chuàng)意教學(xué)研究，他首先對關(guān)鍵詞做了這樣的界定： ‚‘創(chuàng)意’是一個外來詞，是根據(jù)英文creative idea翻譯過來的。如果直譯，這個詞的含義是‘具有創(chuàng)造性的意念(觀念)’，簡稱為‘創(chuàng)意’也算貼切?。 這是一種文獻(xiàn)意義的定義，顯然缺乏具體的指導(dǎo)意義。更好的研究定義應(yīng)該能夠根據(jù)研究目的和研究問題的需要，對文獻(xiàn)中的相關(guān)定義進(jìn)行修改并賦予研究者自己的理解和認(rèn)識，即將文獻(xiàn)定義與自行定義相結(jié)合，特別是一些特殊的概念更需要予以自行定義。卿平海老師對語文教學(xué)中的“創(chuàng)意”自行定義為： 

　　一是創(chuàng)新意念，包括教與學(xué)創(chuàng)新的意向、意愿、意趣、意識、理念，主要是指師生不斷嘗試有新意的、有創(chuàng)造性、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)改革的動機(jī)和動力。

　　二是創(chuàng)新意境，指由富含創(chuàng)新價值的學(xué)習(xí)材抖、意蘊(yùn)生動的思維場景、優(yōu)美動人的教學(xué)情調(diào)等組成的教學(xué)生態(tài)，不僅指教與學(xué)創(chuàng)新的氛圍、環(huán)境，而且指學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的自我開發(fā)活動，特別指教與學(xué)創(chuàng)新能力生長、師生互促共創(chuàng)的過程。 三是創(chuàng)新意味，指教師和學(xué)生對專題創(chuàng)新教學(xué)活動的評價反省、感悟、回味，積累成功，提升教和學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展教和學(xué)的個性，提高教和學(xué)的品位。

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