學(xué)校課題申報(bào)書范文2篇

分類：課題研究 發(fā)表時(shí)間：2022-07-19

　　科學(xué)周密的課題申報(bào)書，是課題申報(bào)的第一步，然而一些初次申請(qǐng)課題人員，在撰寫課題申報(bào)書時(shí)遇到了難題，為此學(xué)術(shù)顧問分享了兩篇學(xué)校課題申報(bào)書范文，有課題申報(bào)需求的人員可對(duì)其結(jié)構(gòu)，內(nèi)容作為參考，只有重視并認(rèn)真、科學(xué)地做好研究課題方案的設(shè)計(jì)，完成課題申報(bào)書，對(duì)之后的課題研究才是有利的。

　　申報(bào)書范文一、提高農(nóng)村小學(xué)生****文化***的實(shí)踐研究

　　(一)課題的核心概念及其界定

　　“文化”，有廣義和狹義之分。本課題所要研究的，是狹義上的“文化”，指排除人類社會(huì)——歷史生活中關(guān)于物質(zhì)創(chuàng)造活動(dòng)及其結(jié)果的部分，專注于精神創(chuàng)造活動(dòng)及其結(jié)果。

　　“素養(yǎng)”，指人通過長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐在某方面所達(dá)到的高度，包括功用性和非功用性。

　　“提高農(nóng)村小學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的實(shí)踐研究”， 立足于 “農(nóng)村小學(xué)”， 著眼于 “優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)”， 定位在“提高”，尋求切實(shí)可行的實(shí)施途徑和解決方法，以期達(dá)成提高農(nóng)村小學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的目的。

　　(二)國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

　　世界各國對(duì)于本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護(hù)、發(fā)揚(yáng)、教育都不遺余力。主要做法有：一是思想重視。二是營造濃郁的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化氛圍。三是開設(shè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育課程。四是各學(xué)科優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。這些國家的成功實(shí)踐，為本課題的研究提供了很好的經(jīng)驗(yàn)借鑒。但是，別國的成功經(jīng)驗(yàn)并不一定完全適合我們中國的國情，特別是中國農(nóng)村的實(shí)際，尋找一條適合中國農(nóng)村實(shí)際的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實(shí)踐之路，將是本課題研究的重點(diǎn)。

　　另外，目前優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實(shí)踐，內(nèi)容相對(duì)狹窄，似乎更多集中在文學(xué)、德育方面，對(duì)于傳統(tǒng)藝術(shù)的教育普及，涉及較少。同時(shí)，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)教育校本教材的開發(fā)也略顯滯后。此外，無論國內(nèi)還是國外，在學(xué)科中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透，都存在著各自為戰(zhàn)，不成系統(tǒng)，缺少合力的問題。這些問題，將是本課題研究所要研究并加以解決的。

　　(三)研究的目標(biāo)、內(nèi)容(或子課題設(shè)計(jì))與重點(diǎn)

　　研究目標(biāo)：

　　1、探索農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的特征和走向。

　　2、尋求培養(yǎng)和提高農(nóng)村小學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的具體途徑和方法，解決目前農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育中存在的一些不能適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的頑疾，探索一條符合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐之路。

　　研究內(nèi)容：

　　1、農(nóng)村小學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀研究。

　　通過調(diào)查，了解目前農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀，對(duì)農(nóng)村學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)作出客觀的評(píng)價(jià)，找出優(yōu)點(diǎn)，查找問題，從而確保課題研究的針對(duì)性、實(shí)效性。

　　2、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)生綜合素養(yǎng)形成的相關(guān)研究。

　　研究優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學(xué)生綜合素養(yǎng)形成中所起的作用。如何使這一作用達(dá)到最大化、最優(yōu)化。

　　3、教師優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)與學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)形成的相關(guān)研究。

　　研究教師優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)與學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)形成的關(guān)系。如何發(fā)揮教師的作用，提高學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

　　4、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育校本課程開發(fā)研究。

　　通過研究，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)校實(shí)際，開發(fā)適合學(xué)生發(fā)展要求的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化校本課程。

　　5、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的研究。

　　立足課堂教學(xué)主陣地，探索出行之有效的在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的新模式、新途徑。

　　6、學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的評(píng)價(jià)研究。

　　重點(diǎn)：

　　1、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育校本課程開發(fā)研究。

　　2、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的研究。

　　(四)研究的思路、過程與方法

　　1、思路：

　　沿著現(xiàn)狀研究——基礎(chǔ)理論研究——教育實(shí)踐研究的思路展開。

　　通過調(diào)查研究，了解目前農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀，針對(duì)存在問題，尋求解決的策略和方法。通過查閱文獻(xiàn)，借鑒先進(jìn)的教育理論和研究成果，在分析比較、歸納整理的基礎(chǔ)上，進(jìn)而開展教育實(shí)踐研究，探索農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的新模式、新途徑。

　　2、過程：

　　(1)起始階段(2005年12月——2006年6月)。通過文獻(xiàn)研究、專家論證確立課題。制定實(shí)施方案，提出課題研究的基本模型、實(shí)驗(yàn)思路和具體計(jì)劃。通過理論研究、調(diào)查研究等方法，確立并分解子課題，建立課題組研究制度，明確職責(zé)。

　　(2)實(shí)施階段(2006年7月——2009年7月)。全面啟動(dòng)子課題研究，在專家引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，通過理論構(gòu)建和實(shí)踐操作，多角度多層面地開展研究。課題組定期集中活動(dòng)，通過組織教學(xué)研討、學(xué)術(shù)沙龍等。完成階段性研究報(bào)告等。

　　(3)總結(jié)階段(2009年7月——2009年12月)。對(duì)課題研究成果進(jìn)行整理、分析，撰寫研究報(bào)告并請(qǐng)專家評(píng)審。展示課題成果，為推廣工作和開展進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

　　3、方法：

　　(1)調(diào)查研究法：在相關(guān)教育理論的指導(dǎo)下，通過問卷、訪談、觀察、個(gè)案研究等方式，搜集資料，對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀作出分析，并為研究提供具體建議，為課題研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

　　(2)文獻(xiàn)研究法：通過對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為探索農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的新模式提供理論支撐和方法論。

　　(3)行動(dòng)研究法：針對(duì)目前優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育中存在的問題，圍繞課題，綜合運(yùn)用各種有效的方法，進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實(shí)踐研究。

　　(五)主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處

　　1、主要觀點(diǎn)

　　(1)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的魂，是中國人的根。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，離不開優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提高;優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提高，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

　　(2)由于對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的漠視，加上經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮席卷中國，各種西方文化及價(jià)值觀對(duì)我國社會(huì)特別是青少年的影響愈來愈大，直接導(dǎo)致學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)每況愈下。因此，迫切需要切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。提高學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，是學(xué)生自身發(fā)展的需要，是民族復(fù)興的需要，是中國文化走向世界的需要。

　　(3)通過改進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育模式，探索優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的新路，從而有效提高學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

　　(4)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的關(guān)鍵時(shí)期在小學(xué)。小學(xué)生求知欲強(qiáng)，可塑性好，通過適合其興趣和特點(diǎn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，能切實(shí)有效地提高學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

　　(5)提高學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各學(xué)科、各種教育因素綜合作用，形成合力。

　　2、可能的創(chuàng)新之處

　　(1)多種途徑綜合作用，形成合力，提高學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育開辟了新途徑。

　　(2)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化校本課程的開發(fā)，為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的系統(tǒng)性、針對(duì)性、實(shí)效性。

　　(3)把提高學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)置于素質(zhì)教育的大背景下，豐富了素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

　　(六)預(yù)期研究成果

　　階段成果(限5項(xiàng))農(nóng)村小學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告研究報(bào)告2007.3冒繼承

　　優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育校本教材編著2008.12洪愛平

　　“提高農(nóng)村小學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的實(shí)踐研究”階段性研究報(bào)告研究報(bào)告2008.12張亞敏

　　“提高農(nóng)村小學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的實(shí)踐研究”論文集文集2009.4李新華

　　最終成果(限3項(xiàng))“提高農(nóng)村小學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的實(shí)踐研究”結(jié)題研究報(bào)告研究報(bào)告2009.10冒繼承

　　“提高農(nóng)村小學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的實(shí)踐研究”論文集文集2009.11張亞敏

　　優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育校本教材編著2009.12冒繼承

　　(七)完成研究任務(wù)的可行性分析(包括：①課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果;②圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等;③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。)

　　1、課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究成果。

　　2、圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作。

　　3、完成任務(wù)的保障條件。

　　我校領(lǐng)導(dǎo)歷來十分重視教育科研，本課題由分管教科研的教科室主任親自掛帥，學(xué)校校長室具體協(xié)調(diào)。學(xué)校將在人、財(cái)、物、時(shí)間等方面給予課題組大力支持。建立機(jī)制，定時(shí)間，定地點(diǎn)，定研究內(nèi)容，保證課題研究落到實(shí)處。

　　我們將充分發(fā)揮專家引領(lǐng)作用，聘請(qǐng)省市縣教科所的專家作為研究顧問，充分發(fā)揮專家組的把關(guān)作用、指導(dǎo)作用和輔導(dǎo)作用。盡管我校教師有著良好的教育教學(xué)素養(yǎng)和教育科研基本功。但為了確保本課題研究的順利開展，我們?nèi)詫⑦M(jìn)一步加大教師培訓(xùn)力度，提高研究教師的素質(zhì)，確保課題研究順利開展。

　　申報(bào)書范文二、資優(yōu)學(xué)生****培養(yǎng)的群體研究

　　(一)課題的核心概念及其界定

　　1、課題的核心概念

　　本課題的核心概念是資優(yōu)學(xué)生的健康人格培養(yǎng)。心理學(xué)已產(chǎn)生了許多關(guān)于人格的定義。據(jù)美國心理學(xué)家奧爾波特1937年統(tǒng)計(jì)，人格定義已達(dá)50多種，現(xiàn)代定義也有15種之多。人格有廣義和狹義兩種不盡相同的概念。廣義的人格是個(gè)人所具有的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、氣質(zhì)、性格及其個(gè)別差異的混合體，也就是個(gè)體所具有的典型的、相對(duì)穩(wěn)定的又有一定傾向性的心理特征的總和。而西方心理學(xué)意義上的狹義的人格指的是氣質(zhì)和性格的總和。我們這里是從學(xué)校教育的角度出發(fā)，因而我們所說的人格就是廣義的人格，也就是我國習(xí)慣上稱為個(gè)性的東西，它包括個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征兩方面。簡單地說，每個(gè)人的行為、心理都有一些特征，這些特征的總和就是人格。

　　2、概念的辨析與理解

　　(1)資優(yōu)學(xué)生的界定。

　　(2)資優(yōu)教育的界定。

　　(3)資優(yōu)生的健康人格的界定。

　　(4)群體研究的界定。

　　(5)資優(yōu)學(xué)生健康人格培養(yǎng)研究的前提是肯定資優(yōu)教育的真正目的。

　　(6)實(shí)施資優(yōu)教育，著重要做好兩件事：一是選擇好適合進(jìn)行超常教育的兒童，二是選擇好適合超常兒童發(fā)展的教育方式。

　　3、理論支撐

　　(1)J.S. Renzulli 資優(yōu)生三環(huán)說 ：美國全國資優(yōu)教育研究中心主任、康州大學(xué)資優(yōu)教育計(jì)劃負(fù)責(zé)人Renzulli博士，對(duì)資賦優(yōu)異的看法提出了不同于其它專家學(xué)者(智商至少在130以上的學(xué)生)的看法。他并不重視智商的突出，認(rèn)為I.Q.只要達(dá)到中等就可以了，但卻必須具備兩個(gè)特質(zhì)：第一、具有高度的創(chuàng)造性，第二、具有高度的工作熱忱，而兩者皆可以后天培養(yǎng)和增強(qiáng)。資優(yōu)教育對(duì)學(xué)生健康人格的培養(yǎng)非常重要。

　　(2)H. Gardner 多元智能 (MI) 論：20世紀(jì)80年代初，哈佛大學(xué)心理學(xué)和教育學(xué)教授加德納創(chuàng)立。主要包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、空間智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。資優(yōu)學(xué)生雖然有高智商或特殊才能,但如果獨(dú)學(xué)而無友,則孤陋而寡聞。因此, 人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能對(duì)于資優(yōu)生更為重要，擁有這兩種智能的人較能自我省察與自我肯定，也較易與人建立良好的關(guān)系，適應(yīng)社會(huì)群體生活，也較易于在社會(huì)上嶄露頭角。因此,為使資優(yōu)教育能發(fā)揮極致,在規(guī)劃資優(yōu)教育時(shí)應(yīng)考量多元智能理論的觀點(diǎn)，才能利于社會(huì)和學(xué)生智能的發(fā)展。

　　(3)Sternberg成功智能(SI)概念：成功的要素在分析、創(chuàng)造與實(shí)用的能力的綜合發(fā)揮。在《成功智能》一書中，他指出，成功智能有三大關(guān)鍵：用分析智能(analytic intelligence)發(fā)現(xiàn)方法，用創(chuàng)造智能(creative intelligence)找對(duì)問題，用實(shí)用智能(practical intelligence)解決問題。所謂實(shí)用智能系指?jìng)€(gè)體在每天真實(shí)世界中所必須應(yīng)用的智能，實(shí)用智能(常識(shí))是決定一個(gè)人成功的關(guān)鍵因素，有些人的IQ很高，但是他們的人際關(guān)系卻不好，他們的生活一團(tuán)混亂，所以他們無法非常有成就。Sternberg指出，積極、認(rèn)真盡責(zé)及開朗是創(chuàng)造成功的所需特質(zhì)，換句話說，其它人雖然沒有最高的IQ，但是他們有很強(qiáng)的溝通能力及創(chuàng)造力，相信自己能力可以提升的人，比那些認(rèn)為自己智力已經(jīng)固定的人，在工作上會(huì)有較佳的表現(xiàn)。

　　(二)國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

　　1、國內(nèi)國外同一研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀

　　(1)對(duì)天才人物進(jìn)行較系統(tǒng)的科學(xué)研究，最早始于19世紀(jì)，由英國的人類學(xué)家F.Galton開始。而對(duì)資優(yōu)兒童的教育則始于二十世紀(jì)50年代后期，蘇聯(lián)人造衛(wèi)星發(fā)射成功，西方國家特別是美國受到很大刺激，緊接著美國在教育方面采取了一系列措施，其中之一就是國會(huì)通過法令加強(qiáng)對(duì)資優(yōu)兒童的教育?，F(xiàn)今，在美、德、新加坡、以色列等國家都設(shè)有中央級(jí)資優(yōu)教育行政專責(zé)單位。

　　(2)大陸資優(yōu)教育過程中的越來越重視學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，中科大少年班為此還專門成立了少年班管理委員會(huì)。中科大少年班跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，智力超常兒童在大學(xué)跟不上進(jìn)程一般說來多半是受非智力因素的影響。它表現(xiàn)為：自控力弱，從小知識(shí)結(jié)構(gòu)中存在缺陷影響了繼續(xù)發(fā)展;少年班學(xué)生通常是數(shù)理化冒尖，文史哲單薄，進(jìn)而影響了繼續(xù)鉆研理科問題上的分析、推論;另一方面，由于過早成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，以為社會(huì)已經(jīng)承認(rèn)他們是成人了，但其實(shí)他們還是小孩子，“成人感”和“兒童心”之間的矛盾造成人格上的不同一，導(dǎo)致性格內(nèi)向，甚至出現(xiàn)偏執(zhí)。

　　2、研究的價(jià)值

　　(1)理論價(jià)值

　　資優(yōu)教育理論研究一直比較薄弱，涉及資優(yōu)學(xué)生健康人格培養(yǎng)的理論更少，我們對(duì)于資優(yōu)學(xué)生健康人格培養(yǎng)的群體研究，必然會(huì)豐富資優(yōu)教育理論。在當(dāng)今大陸地區(qū)，由于缺乏資優(yōu)教育政策性宣言或報(bào)告書，以致許多政策性問題人言人殊，常有爭(zhēng)議，本研究的推進(jìn)，也將促進(jìn)資優(yōu)教育的大眾接受度。

　　本研究以育人為本，關(guān)注學(xué)生生活，在充分研究兒童群體特征及個(gè)體差異基礎(chǔ)上注重學(xué)生認(rèn)知、情感和感悟，對(duì)于整個(gè)教育領(lǐng)域內(nèi)學(xué)生健康人格培養(yǎng)是一個(gè)啟示。

　　(2)實(shí)踐價(jià)值

　　實(shí)驗(yàn)價(jià)值：解決我校當(dāng)前資優(yōu)教育學(xué)生發(fā)展方面的問題，為資優(yōu)兒童的可持續(xù)發(fā)展探索成才規(guī)律，使資優(yōu)教育的改革以學(xué)生健康人格培養(yǎng)為著力點(diǎn)，獲得新的發(fā)展。

　　推廣價(jià)值：課題研究思路立足于學(xué)生群體特點(diǎn)及個(gè)別差異基礎(chǔ)上，強(qiáng)化方法，注意挖掘?qū)W生的非智力潛能，它同樣適用于常規(guī)教育中學(xué)生人格發(fā)展，為我國資優(yōu)教育以及常態(tài)教育中重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生人格培養(yǎng)提供一種改革思路。

　　(三)研究的目標(biāo)、內(nèi)容(或子課題設(shè)計(jì))與重點(diǎn)

　　1、目標(biāo)

　　(1) 提高學(xué)生人格品質(zhì)，通過教育干預(yù)使學(xué)生成為“高尚的人”和“對(duì)社會(huì)有用的人”。

　　(2) 在資優(yōu)學(xué)生的健康人格發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步形成學(xué)生的資優(yōu)行為。

　　(3) 促進(jìn)資優(yōu)學(xué)生行為習(xí)慣的改善，形成資優(yōu)生綜合素質(zhì)的整體提高，使得資優(yōu)學(xué)生能獲得更高層

　　次的發(fā)展。

　　2、內(nèi)容

　　(1)資優(yōu)學(xué)生人格發(fā)展的現(xiàn)狀研究

　　a確定我校少年部為實(shí)驗(yàn)組，民辦部為對(duì)照組，盡可能保證人數(shù)、性別等相關(guān)背景的相符性，通過艾森克人格量表、16PF、自我概念等量表的施測(cè)，比較資優(yōu)學(xué)生和常態(tài)學(xué)生的特質(zhì)，獲得對(duì)資優(yōu)生已有研究結(jié)論的驗(yàn)證。再通過干預(yù)影響后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的比較，說明學(xué)校干預(yù)影響的重要性。

　　b通過我校少年部兩個(gè)資優(yōu)班的比較，排除其他干擾因素的影響，說明學(xué)校因素的重要影響作用。

　　(2)影響資優(yōu)學(xué)生養(yǎng)成健康人格因素的研究(涉及資優(yōu)生人格缺陷的主要表現(xiàn))

　　(3)資優(yōu)學(xué)生健康人格的培養(yǎng)內(nèi)容研究

　　a 培養(yǎng)生活自理能力，發(fā)展“適應(yīng)環(huán)境”能力的研究

　　b針對(duì)資優(yōu)學(xué)生的生活態(tài)度的教育研究

　　c資優(yōu)學(xué)生人際交往研究

　　d資優(yōu)學(xué)生思維方式研究

　　e資優(yōu)學(xué)生健康心理研究

　　(4)整體規(guī)劃資優(yōu)學(xué)生健康人格培養(yǎng)的方法途徑

　　a.培養(yǎng)資優(yōu)學(xué)生健康人格，促進(jìn)社會(huì)及情意發(fā)展之課程與教學(xué)的研究

　　Van Tassel-Baska提出綜合性的資優(yōu)課程架構(gòu)，她以房子的四面來說明課程的四大領(lǐng)域：

　　※ 認(rèn)知的領(lǐng)域：包括語文、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué);

　　※ 情意的領(lǐng)域：包括自我觀念、動(dòng)機(jī)、人生目標(biāo)、社會(huì)技能;

　　※ 社會(huì)的領(lǐng)域：包括道德發(fā)展、團(tuán)體動(dòng)力、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與特質(zhì);

　　※ 審美的領(lǐng)域：包括視覺藝術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇。

　　b. 資優(yōu)生健康人格培養(yǎng)中班集體活動(dòng)的研究

　　三感：責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感

　　三心：自信心、自尊心、好勝心

　　三性：自制性、頑強(qiáng)性、獨(dú)立性

　　成就動(dòng)機(jī)、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情

　　著重于：民族認(rèn)同感、珍愛生命、責(zé)任感

　　c. 資優(yōu)生健康人格培養(yǎng)中朋輩輔導(dǎo)的研究(同伴影響力研究)

　　d.資優(yōu)生健康人格培養(yǎng)中的教師影響力的研究

　　e. 資優(yōu)生健康人格培養(yǎng)中的家校合作的研究

　　( 5) 資優(yōu)生健康人格發(fā)展的個(gè)案研究。

　　3、重點(diǎn)

　　資優(yōu)學(xué)生健康人格培養(yǎng)的方法途徑研究，包括促進(jìn)資優(yōu)生的社會(huì)及情意發(fā)展之課程與教學(xué)的研究、班集體活動(dòng)促進(jìn)資優(yōu)生健康人格養(yǎng)成的研究、教師和家長影響力促進(jìn)資優(yōu)生健康人格養(yǎng)成的研究、家校合作促進(jìn)資優(yōu)生健康人格養(yǎng)成的研究等。

　　(四)研究的思路、過程與方法

　　1、前期研究：(2006.2—2006.7)

　　采用文獻(xiàn)法，查閱國內(nèi)外資料，把握國內(nèi)外針對(duì)資優(yōu)學(xué)生健康人格培養(yǎng)的共性與個(gè)性，把握資優(yōu)學(xué)生健康人格內(nèi)涵、特征及其構(gòu)成要素，形成我校資優(yōu)生健康人格培養(yǎng)的框架。確定我校少年部為實(shí)驗(yàn)組，民辦部為對(duì)照組，通過艾森克人格量表、16PF、自我概念等量表的施測(cè)，比較資優(yōu)學(xué)生和常態(tài)學(xué)生的特質(zhì)，獲得對(duì)資優(yōu)生已有研究結(jié)論的驗(yàn)證。

　　2、中期研究：(2006.8—2008.6)

　　采用教育行動(dòng)研究法，著力于資優(yōu)學(xué)生健康人格養(yǎng)成中社會(huì)及情意發(fā)展課程與教學(xué)的研究、資優(yōu)生健康人格培養(yǎng)中班集體活動(dòng)的研究、資優(yōu)生健康人格培養(yǎng)中的教師與家長影響力的研究、資優(yōu)生健康人格培養(yǎng)中的家校合作的研究。

　　3、后期研究：(2008.7—2009.1)

　　通過干預(yù)影響后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的比較，說明學(xué)校干預(yù)影響的重要性。再通過我校少年部兩個(gè)資優(yōu)班的比較，排除其他干擾因素的影響，說明學(xué)校因素的重要影響作用。采用內(nèi)容分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，形成結(jié)題報(bào)告，并形成一定數(shù)量的資優(yōu)生健康人格發(fā)展典型個(gè)案。

　　(1)匯編課題研究成果集

　　(2)“英才學(xué)生成長案例集”展示活動(dòng)

　　(3)撰寫研究總報(bào)告

　　(4)舉辦成果鑒定活動(dòng)

　　(五)主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處

　　1、主要觀點(diǎn)

　　關(guān)于資優(yōu)生的發(fā)展，中國自古就有這樣幾種說法來形容資優(yōu)生的發(fā)展趨勢(shì)：一為“小時(shí)了了，大未必佳”;二為“小時(shí)了了，大亦佳”;三為“小時(shí)了了，大更佳”。很顯然，第一種現(xiàn)象是我們不愿看到的，畢竟資優(yōu)低成是一種很大的社會(huì)浪費(fèi)。如何讓資優(yōu)兒童長大后獲得相應(yīng)的發(fā)展，或者還能獲得更佳的發(fā)展，我們?cè)谫Y優(yōu)教育過程中愈來愈覺得資優(yōu)學(xué)生健康人格的培養(yǎng)是重要因素。在教育過程中我們也越來越感覺到：一個(gè)人的最終成就，不是決定于他擁有多少潛能，而是發(fā)揮了多少潛能。因此今日學(xué)校的成功要能導(dǎo)向于未來社會(huì)的成功才有意義。從這個(gè)角度講，對(duì)資生的教育，應(yīng)由知識(shí)的灌輸提升為智慧的啟迪。

　　2、創(chuàng)新之處

　　資優(yōu)教育的重點(diǎn)并非在發(fā)掘、塑造狹義的“資優(yōu)學(xué)生”，而在于鼓勵(lì)增進(jìn)孩子的“資優(yōu)行為”;資優(yōu)行為的獲得更主要來源于健康人格的培養(yǎng)。

　　(六)預(yù)期研究成果

　　成果名稱成果形式完成時(shí)間負(fù)責(zé)人

　　階段成果(限5項(xiàng))資優(yōu)學(xué)生人格發(fā)展的現(xiàn)狀研究論文2006.12

　　影響資優(yōu)學(xué)生養(yǎng)成健康人格因素的研究論文2007.2

　　促進(jìn)資優(yōu)生的社會(huì)及情意發(fā)展之課程與教學(xué)的研究論文集2008.10

　　班集體活動(dòng)促進(jìn)資優(yōu)生健康人格養(yǎng)成的研究論文集2008.10

　　教師和家長影響力促進(jìn)資優(yōu)生健康人格養(yǎng)成的研究論文集2008.10

　　最終成果(限3項(xiàng))資優(yōu)學(xué)生健康人格培養(yǎng)的群體研究研究報(bào)告2009.10

　　英才學(xué)生成長案例集案例集2009.7

　　(七)完成研究任務(wù)的可行性分析(包括：①課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果;②圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等;③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。)

　　課題理論基礎(chǔ)可靠，指導(dǎo)思想正確。目前我國對(duì)資優(yōu)教育的關(guān)注點(diǎn)正集中于資優(yōu)學(xué)生的資優(yōu)行為上，對(duì)資優(yōu)學(xué)生健康人格的群體研究研究正是契合了這一需求。

　　學(xué)校軟硬件過硬，為省重點(diǎn)中學(xué)、國家級(jí)示范學(xué)校。課題組主要成員大多為中高級(jí)教師，是學(xué)校教育教學(xué)工作的骨干力量，具有多年從事超常教育的工作經(jīng)驗(yàn)和一定的研究能力。有多位老師擔(dān)任學(xué)校管理工作，有較好的協(xié)調(diào)組織能力，有助于本課題研究在校內(nèi)展開。

　　學(xué)校有相關(guān)課題基礎(chǔ)，《超常兒童群體教育的研究與實(shí)踐》、《中學(xué)生心理檔案的建立與研究》、《中學(xué)超常教育課程改革的研究》、《中學(xué)超常教育師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐研究》等一些省級(jí)課題的研究成果為本課題提供了有利的條件，《超常兒童群體教育的實(shí)踐研究》為超常教育提供群體教育的模式，本課題是其深化與拓展;《中學(xué)生心理檔案課題》為超常生提供了許多資料，為了解超常學(xué)生提供了很好的條件;《中學(xué)超常教育課程改革的研究》、《中學(xué)超常教育師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐研究》課題為資優(yōu)生健康人格發(fā)展培養(yǎng)的探索提供思路。

　　上述就是兩篇學(xué)校課題申報(bào)書范文，特別說明：申報(bào)書的核心內(nèi)容是課題論證設(shè)計(jì)，因此，上述兩篇范文重點(diǎn)呈現(xiàn)課題研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告，其他基本信息省略，需要了解課題申報(bào)書詳情，或者是課題申報(bào)，課題立項(xiàng)，課題研究，課題結(jié)題等方面的知識(shí)也可以隨時(shí)和在線學(xué)術(shù)顧問交流。

本文由蘭竹文化網(wǎng)首發(fā)，一個(gè)專業(yè)的出書服務(wù)平臺(tái)。

上一篇：科研課題申報(bào)書范例范文2篇 下一篇：班主任課題研究題目大全