小課題研究與大課題研究的區(qū)別

分類：課題研究 發(fā)表時(shí)間：2017-07-25

　　所謂小課題，指的是以教師自身教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)的課題。與大課題而言小課題更適合教師個(gè)人或幾個(gè)人，并在短期內(nèi)研究取得有效成果。那么，具體小課題研究與大課題研究有哪些區(qū)別呢?下文詳細(xì)為您介紹。

　　1.目標(biāo)與選題的區(qū)別：

　　大課題研究是為了解決學(xué)校、一個(gè)地區(qū)、乃至全國(guó)教育面臨的突出問(wèn)題，這種問(wèn)題比較宏觀，影響面大，更多偏重于教育管理，如學(xué)生評(píng)價(jià)、未成年人思想道德教育、家長(zhǎng)與學(xué)校關(guān)系、考試制度改革、教師社會(huì)地位、教師工作壓力、課程的改革、多媒體的開(kāi)發(fā)與普及等等。而小課題研究是為了解決自身教育、教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高教師素養(yǎng)，使廣大教師成為研究者。因此，小課題研究與教師的日常教育教學(xué)緊密結(jié)合，是解決教師工作中遇到的困惑。如，某一課該怎樣教、某一節(jié)課該怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)、某一難點(diǎn)該怎么突破、教某一課設(shè)計(jì)怎樣的板書(shū)更有利于學(xué)生理解課文結(jié)構(gòu)、如何進(jìn)行某類學(xué)生的教育或轉(zhuǎn)化、和家長(zhǎng)如何溝通、如何培養(yǎng)外來(lái)生的規(guī)范意識(shí)、怎樣促使新入學(xué)的學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)出校門的良好習(xí)慣……小課題往往是從生活現(xiàn)象入手，從生活中碰到的問(wèn)題入手，從學(xué)科學(xué)習(xí)的思考入手，不貪大求遠(yuǎn)，不急于為社會(huì)解決有關(guān)國(guó)計(jì)民生的重大問(wèn)題。要使選題與自己的能力相適應(yīng)，可以用幾個(gè)字來(lái)檢查核準(zhǔn)。即“近”、“小”、“實(shí)”，“近”就是貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景，少好高騖遠(yuǎn)，類似于“左撇子與書(shū)寫(xiě)障礙”的研究，就符合三個(gè)貼近的原則。課堂尚且不能提出問(wèn)題，學(xué)科有關(guān)的問(wèn)題尚且沒(méi)有鉆透，而忙著做課外題，不是值得鼓勵(lì)的做法。“小”就是切口宜小，從小事，小現(xiàn)象，小問(wèn)題入手，以小見(jiàn)大的學(xué)習(xí)研究。

　　2.研究方法的區(qū)別：

　　大課題研究方法有行動(dòng)研究方法、文獻(xiàn)方法、教育實(shí)驗(yàn)方法，一般是一個(gè)課題組、一個(gè)團(tuán)隊(duì)、乃至某一地區(qū)、某一階層進(jìn)行研究;有學(xué)校、或教育局以至政府、國(guó)家教育行政部門的大力支持、投資，甚至隨之要進(jìn)行學(xué)校制度變革。而小課題研究則是教師個(gè)人行為，主要方法是讀書(shū)、行動(dòng)、反思。它不強(qiáng)調(diào)一種研究方法的完整運(yùn)用，而強(qiáng)調(diào)為解決自己教育教學(xué)困惑對(duì)研究方法的靈活運(yùn)用。這也就是前面所說(shuō)的“實(shí)”。

　　3.研究步驟的區(qū)別：

　　大課題研究一般要經(jīng)過(guò)課題立項(xiàng)、進(jìn)行可行性研究情況分析、走只研究機(jī)構(gòu)、優(yōu)選參與研究人員、進(jìn)行研究分工、實(shí)施大型活動(dòng)或推行重大制度、中期(或階段性)檢查、課題結(jié)題(終結(jié)性)總結(jié)、研究成果展示(報(bào)告)等。課題管理也比較嚴(yán)格縝密。而小課題研究則不必有這么嚴(yán)格冗繁的步驟，只要有問(wèn)題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后讀書(shū)、鉆研、實(shí)踐、尋找解決問(wèn)題的方法，驗(yàn)證方法有效性即可，它不必有立項(xiàng)，不需要進(jìn)行中期檢查，也不需要有結(jié)題報(bào)告，它更加強(qiáng)調(diào)教師的自覺(jué)、個(gè)體的行動(dòng)。

　　4.研究成果的區(qū)別：

　　大課題研究最后要有結(jié)題報(bào)告，應(yīng)經(jīng)專家審定認(rèn)可后做成果鑒定，還有事后對(duì)此向相關(guān)上級(jí)部門做何處理的建議和督察推廣的方案，而小課題最后可能只是是自己教育教學(xué)方式的改進(jìn)、資料的積累和自身專業(yè)的成長(zhǎng)。最多就是某一范圍內(nèi)作研究成果交流，或待時(shí)機(jī)將此作為發(fā)表。

　　當(dāng)然，大課題研究與小課題研究的區(qū)別是相對(duì)的，他們之間也是相互聯(lián)系的。比如，通過(guò)小課題研究培養(yǎng)教師進(jìn)行大課題研究的能力和思維方式，為進(jìn)行大課題研究做準(zhǔn)備。事實(shí)上，許多大課題研究都可以細(xì)分成許多小課題(即子課題)，需要通過(guò)小課題研究把大課題的研究具體化。

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