使用教育敘事研究法做課題應(yīng)注意哪些問題

分類：課題研究 發(fā)表時(shí)間：2017-08-03

　　教育敘事研究就是教師講述自己的教育教學(xué)故事。這就需要選擇、觀察、收集、整理故事，同時(shí)還要對(duì)事進(jìn)行研究，這當(dāng)中也需要方法和技巧。那么，使用教育敘事研究法做課題應(yīng)注意哪些問題呢?下文詳細(xì)為您介紹。

　　1.細(xì)心觀察，勤于思考。日復(fù)一日、年復(fù)一年的日常教學(xué)工作往往會(huì)使一些教師認(rèn)為教學(xué)中都是微乎其微的小事情，沒有研究的價(jià)值和意義，甚至?xí)?duì)觀察和反思自己的教學(xué)行為產(chǎn)生懈怠思想。長(zhǎng)此以往，教師就只會(huì)機(jī)械地重復(fù)日常的教學(xué)工作，而不會(huì)留心觀察教學(xué)中所發(fā)生的事件，更談不上通過敘事研究來(lái)反思自己的教學(xué)行為和改進(jìn)教學(xué)效果。這對(duì)教師的發(fā)展和提高是非常不利的。

　　2.以故事為主線，以講述為主導(dǎo)。教師開展教育敘事研究時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞故事的主題，客觀和真實(shí)地講述發(fā)生在自己身邊的教學(xué)事件。教師要從眾多教學(xué)事件中梳理出清晰的線索，以使故事的主題能夠體現(xiàn)一定的教育或教學(xué)理念。在敘事研究中，教師主要以講述的形式展示自己的(或他人的)教學(xué)事件，在展示真實(shí)自我的過程中，使故事更具有感染力，更能引起同行的共鳴。

　　3.不以思辨和論證為敘述的重點(diǎn)，而應(yīng)注意對(duì)事件細(xì)節(jié)的描述。在教育敘事研究中，對(duì)教學(xué)行為細(xì)節(jié)的關(guān)注和描述不僅能使聽者了解故事的來(lái)龍去脈，還能使其對(duì)故事中隱含的深層含義有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。教育敘述研究不需要太多的理論闡釋，也不必有過多的旁征博引，只要求研究者對(duì)事件進(jìn)行反思，從所敘述的事件中發(fā)掘出有利于改進(jìn)和提高教學(xué)效果的有益因素，或是發(fā)現(xiàn)不利于教學(xué)的因素，并以此作為自己今后教學(xué)中值得發(fā)揚(yáng)光大或引以為鑒的素材，也可以供他人運(yùn)用或借鑒。

　　4.敘述與分析兼顧。教育敘事是以敘事為主，但是如果沒有對(duì)“事”的分析和解釋，那也就失去了研究的意義。敘事的目的是為了反思和改進(jìn)自己的教學(xué)。反思主要是指分析和解釋事件中產(chǎn)生各種現(xiàn)象的原因，弄清楚為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，為什么教師會(huì)有這樣教的行為，為什么學(xué)生會(huì)有這樣學(xué)的行為，以及為什么會(huì)有這樣的教學(xué)結(jié)果。但是，在教育敘事研究中，對(duì)現(xiàn)象和行為的分析和解釋重在教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為與教學(xué)結(jié)果之間的關(guān)系，而不是重在對(duì)現(xiàn)象、行為或教學(xué)結(jié)果作大量的理論闡釋。

　　5.教育敘事研究不足之處。比如，敘事研究的結(jié)論很可能受敘事者個(gè)人觀點(diǎn)或喜好的影響;對(duì)教學(xué)現(xiàn)象或行為之間因果關(guān)系的分析難免有偏差;研究結(jié)果的效度不高等。但盡管如此，教育敘事研究仍然不僅是教師反思自己的教學(xué)行為和提高自己教學(xué)效果的途徑之一，也是中小學(xué)教師積極參與科研的重要方式之一。

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