《關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生如何積累寫作素材的研究》案例分析

分類：課題研究 發(fā)表時間：2017-08-04

　　分析：題目有問題，“關(guān)于”“如何”不應(yīng)該出現(xiàn)在題目中，申報者要研究的是教師如何幫助小學(xué)生積累寫作素材，則應(yīng)該改為“農(nóng)村小學(xué)生積累寫作素材的指導(dǎo)方法研究”，研究的內(nèi)容應(yīng)該是“指導(dǎo)方法”。這里增加了一個指導(dǎo)，主要考慮到研究報告的讀者將會是其他老師，而不是學(xué)生，為了避免將研究寫成供學(xué)生閱讀的積累方法的，這里增加了“指導(dǎo)”二字提醒研究者要研究的是教師的指導(dǎo)方法。

　　1.發(fā)現(xiàn)問題的過程與基本的事實依據(jù)

　　作文是中小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重點，也是學(xué)習(xí)的難點。試想，學(xué)生們在寫作時，誰不想生動傳神地描繪事物?誰不想在作文上痛快淋漓地抒發(fā)感情，有理有據(jù)地發(fā)表看法?誰不想妙筆生花寫出精彩的文章?

　　然而，我們漢語文老師在批閱學(xué)生作文時經(jīng)?？吹降拇蠖嗍菍懙闷降ξ?、題材陳舊、內(nèi)容空泛、言之無物、無病呻吟、缺少真情實感的“混水文”，很少發(fā)現(xiàn)選材精妙、構(gòu)思新穎、組材靈活、主題鮮明且富有新意、令人賞心悅目的作文。為什么會出現(xiàn)這種狀況呢?究其原因，主要還是學(xué)生們的寫作基本功不扎實和缺乏對生活中寫作素材的積累所致，很多學(xué)生不夠關(guān)注生活，所以在寫作文的時候或是“巧婦難為無米之炊”，或是對阿拜、雷鋒等老同志不斷地歌功頌德，或是爸爸給我送牛奶、車上讓座等素材不斷反復(fù)咀嚼……假、大、空的文章隨處可見，缺少真情實感。學(xué)生在素材上著實很“窮”，每當(dāng)提起筆總有“山重水復(fù)疑無路”的感慨。究其原因，主要是缺少觀察社會、從社會中積累素材的能力。

　　分析：發(fā)現(xiàn)問題的過程的描述沒有點題到學(xué)生是農(nóng)村小學(xué)生，而且分析原因為“缺少觀察社會、從社會中積累素材的能力”后應(yīng)該進一步點題，本研究要幫助學(xué)生積累寫作素材，即研究幫助學(xué)生積累寫作素材的指導(dǎo)方法。

　　2.研究目的和意義

　　生活是孕育情感和思想的土壤，也是作文永不枯竭的源泉。語言教學(xué)工作者在加強學(xué)生的寫作基本功的同時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走向自然、投身社會，去擁抱生活的亮麗，感悟人生的真諦，廣泛積累生活中的寫作素材，不斷提高學(xué)生在觀察、分析、審美、想象、寫作等方面的能力。

　　小學(xué)生沒有一定的積累就無法寫出較好的文章。積累不僅是指知識積累，還包括生活經(jīng)驗、寫作素材、寫作技巧等方面的積累，它是寫作能力發(fā)展的必要準備。

　　分析：研究的目的寫的是為什么要進行這項研究，研究的意義并沒有寫。

　　3.研究的基本內(nèi)容

　　(1)關(guān)于寫作素材積累的方法、途徑，素材甄別的研究。

　　(2)探討如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察、體驗?zāi)芰?，提高學(xué)生直接積累素材的能力;探討如何調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生間接積累素材的能力。

　　(3)探討教師如何組織活動，更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生積極參加活動，調(diào)動寫作興趣和動機，形成良好的積累素材的習(xí)慣。

　　分析：研究的基本內(nèi)容能夠圍繞研究主題來寫，第一點是文獻研究的內(nèi)容;第二、第三點可以是本研究的主要研究內(nèi)容，表達方式要改變，例如將“探討教師如何組織活動”改為“探討教師組織活動的方法”。

　　4.研究的思路和方法

　　學(xué)習(xí)寫作不是一朝一夕之事，更不能一勞永逸。關(guān)鍵在于平時的積累，日積十，月積百，年積千千萬。“駑馬十駕，功在不舍”，只要堅持不懈，日積月累，寫作文時就會成竹在胸。針對農(nóng)村學(xué)生的作文現(xiàn)狀，經(jīng)過課題組全體成員的探討，我們決定從以下幾個方面來嘗試研究：

　　提高學(xué)生的閱讀效率，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨、不讀書的好習(xí)慣，及時批注、及時消化、及時生成感受;在讀書時，一定要把書中優(yōu)美的詞語、段落和一些有價值的數(shù)據(jù)資料、知識等分類摘抄下來。這樣可以增加自己語言的積累，提高漢語水平。也可以通過編寫提綱、摘要，談感想的方式概括文章內(nèi)容，或自己讀書的收獲和樂趣，逐步改掉不動筆墨、不讀書的壞習(xí)慣。要想讀書有收獲,要想寫好作文,就必須做到邊讀書、邊動筆。

　　引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時動筆的習(xí)慣，比如日記、周記、隨筆等。當(dāng)今時代是信息爆炸的時代，我們每天可以獲取的各種信息實在太多，而人腦的記憶功能畢竟有限，如不及時做好筆記，看到的、聽到的就會如過眼云煙，一段時間過后，很難找回當(dāng)時的記憶。如能及時做好筆記，需要的時候一翻即得，說話就能滔滔不絕、出口成章，寫文章就能引經(jīng)據(jù)典、一氣呵成，即所謂“厚積薄發(fā)”。

　　引導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中隨時發(fā)現(xiàn)寫作素材，美在身邊，看你有沒有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在改革開放的浪潮中，我們周圍發(fā)生了巨大的變化，原來狹窄的馬路，現(xiàn)在拓寬了;原來低矮的平房，現(xiàn)在變成了高層住宅;原來家里只有一臺“半導(dǎo)體”，現(xiàn)在添置了許多高檔電器……以敏銳的目光注意這些變化，找出變化的原因并寫下來，不僅能提高作文水平，而且能激發(fā)我們熱愛黨、熱愛社會主義祖國的情感。

　　有目的、有組織地安排一些相關(guān)校內(nèi)外活動，開展校內(nèi)活動。在晨會、班隊活動、體育鍛煉、科技文體活動、學(xué)校傳統(tǒng)活動等活動課中，可以組織學(xué)生開展各種文藝、體育、科技活動和校內(nèi)勞動實踐。

　　組織校外活動。在作文訓(xùn)練過程中，可以有意將學(xué)生的視線從校內(nèi)引向校外，引導(dǎo)學(xué)生不斷走出校門，去尋找寫作的“活水”。如利用雙休日和結(jié)合學(xué)校少隊組織的野外活動，帶領(lǐng)學(xué)生走上田間地頭等系列活動，擴大學(xué)生的寫作范圍，豐富學(xué)生的寫作素材。

　　充分發(fā)揮雙語活動課的功能，如詩歌朗誦會、講故事比賽，使學(xué)生由“聽眾”變成“演員”，由被動變主動，在活動中共創(chuàng)氛圍、在活動中探求新知、在活動中理解運用、在活動中積極評價，在教師“教”和學(xué)生“學(xué)”中架起一座橋梁，有利于學(xué)生漢語素質(zhì)的提高。倘若這種活動課長期廣泛地開展下去，學(xué)生活動的習(xí)慣養(yǎng)成了，活動參與能力提高了，久而久之，活動教學(xué)思想勢必逐漸滲透到漢語的課堂教學(xué)之中，這時候水到渠成，每節(jié)課都可以變成漢語活動課，漢語課堂教學(xué)焉有不激活之理。贊可夫說“活動是認識的源泉，智慧從動作開始”，正因為如此，漢語活動課體現(xiàn)了以動促活的魅力，煥發(fā)了生機與活力，成了優(yōu)化漢語課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的突破口與切入點。

　　加強學(xué)科間滲透與融合，如美術(shù)手工課、綜合實踐課、音樂課等課后的實踐感言;適時開展作文競賽，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性;教師及時交流總結(jié)，建立小課題交流群。

　　分析：研究的思路的表述方法是錯誤的，該表述是研究者將要采取的主要措施，而不是研究的思路。而且從有的語句的語氣看，是將讀者視為學(xué)生，這是明顯錯誤的。

　　5.研究的步驟

　　第一階段：準備階段(2014年4月—2014年7月)

　　(1)完成課題申報，制訂課題研究方案和前期測試報告。

　　(2)學(xué)習(xí)相關(guān)課題研究理論、方法及寫作素材積累的成功經(jīng)驗。

　　(3)進行相關(guān)活動的收集與設(shè)計。

　　第二階段：實施階段(2014年8月—2014年12月)

　　(1)修訂完善課題研究方案。

　　(2)寫作素材展示、檢測、評估與小結(jié)。

　　(3)完成資料的收集和整理。

　　(4)撰寫個案分析、專題研究報告或研究。

　　第三階段：總結(jié)階段(2015年1月—2015年4月)

　　(1)進行研究資料分析與數(shù)據(jù)檢測統(tǒng)計，撰寫課題研究總報告與有關(guān)。

　　(2)接受終審評估、結(jié)題驗收研究成果。

　　分析：研究的步驟寫得過于簡單，與本研究的結(jié)合程度不夠，而且寫作的角度是工作的角度，而非研究的角度。

　　6.已具備的工作基礎(chǔ)和有利條件

　　我校十分重視學(xué)生的作文教學(xué)，在素質(zhì)教育理論的指導(dǎo)下，正不斷地深入開展。

　　(1)組織保障：校長為課題組總負責(zé)人，做統(tǒng)籌安排;教研組具體落實、業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

　　(2)成員保障：課題組的每位實驗教師都是通過學(xué)校會議討論，權(quán)衡各方面能力和條件，精心挑選成立的一支富有創(chuàng)造力的隊伍。他們雖然都是年輕的教師，沒有一定的課題研究經(jīng)驗，但是都在努力地承擔(dān)著本次漢語組的課題。

　　(3)制度保障：制定課題研究實施制度、課題組成員定期學(xué)習(xí)制度和成果獎勵制度。

　　(4)經(jīng)費保障：學(xué)校將提供課題研究所必要的研究經(jīng)費。

　　(5)時間保障：課題研究緊密結(jié)合教師的教學(xué)與教育工作展開，避免教學(xué)與科研產(chǎn)生時間沖突;同時，學(xué)校將為課題組成員的學(xué)習(xí)交流提供保證。

　　分析：沒有寫已經(jīng)取得的研究成果，主要寫的是有利條件，寫法類似于工作報告的表達方式。

　　7.預(yù)期研究成果與得到解決的問題

　　預(yù)期研究成果：

　　(1)研究報告(開題報告、階段匯報、中期匯報和結(jié)題報告)。

　　(2)教師研究隨筆、個案研究、案例分析、。

　　(3)學(xué)生作文集。

　　(4)學(xué)生其他成果展示，如各類讀后感、游記等。

　　得到解決的問題：

　　通過一系列“親近自然、感悟生活”的活動，學(xué)生養(yǎng)成了積累寫作素材的習(xí)慣，學(xué)生之前作文空乏無物，缺少真情實感的現(xiàn)狀得到有效的改善，學(xué)生的作文能力得到了質(zhì)的飛躍。

　　分析：預(yù)期成果中將開題報告、階段匯報、中期匯報和結(jié)題報告也視為研究報告是錯誤的，教師隨筆、個案研究、案例分析、學(xué)生作文集和學(xué)生其他成果展示等都不能算為預(yù)期研究成果。只有研究報告、與研究密切相關(guān)的小才是研究的主要預(yù)期成果，而且在撰寫預(yù)期成果的時候應(yīng)該寫明預(yù)期成果的名稱。得到解決的問題應(yīng)該緊密圍繞研究的主題或研究內(nèi)容來寫，即形成農(nóng)村小學(xué)生積累寫作素材的指導(dǎo)方法。

　　整體評價：題目不規(guī)范的表達很可能成為制約立項的重大因素。研究內(nèi)容能夠圍繞研究的主題來寫;研究思路中將研究采取的主要措施寫了出來，而從口氣中看，申報者錯誤地將讀者視為學(xué)生，這是明顯錯誤的。該申請書通過立項的可能性不大。

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