課題研究方法案例《高中地理過(guò)程性評(píng)價(jià)行動(dòng)研究 》

分類(lèi)：課題研究 發(fā)表時(shí)間：2017-08-04

　　　學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)是高中新課程實(shí)施中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文側(cè)重于探討高中地理過(guò)程性評(píng)價(jià)的手段和方式。經(jīng)過(guò)兩輪次的行動(dòng)研究實(shí)踐，第一輪以“學(xué)習(xí)過(guò)程記錄表”為主要載體來(lái)測(cè)量和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，內(nèi)容包括知識(shí)和方法記錄、活動(dòng)記錄、讀圖記錄、資料搜集、問(wèn)題記錄、問(wèn)題探究、老師的話等部分。后經(jīng)反思調(diào)整，第二輪行動(dòng)研究則以地理主題活動(dòng)的實(shí)施為突破口，以“地理主題活動(dòng)個(gè)人記錄與評(píng)價(jià)表”和學(xué)生的主題活動(dòng)報(bào)告為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，既評(píng)價(jià)實(shí)踐能力，更關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的變化，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，形成了操作性較強(qiáng)的基于績(jī)效面向過(guò)程的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。

　一、問(wèn)題的提出

　　學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)一直以來(lái)是基礎(chǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)，也是新課程實(shí)施過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　有人提出：“在教學(xué)過(guò)程中，觀察每個(gè)學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口過(guò)程所表現(xiàn)出來(lái)的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)言表述能力的差異，建立學(xué)生階段性發(fā)展檔案，明確每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，不斷發(fā)展和進(jìn)步。”這個(gè)初衷非常好，而且對(duì)部分學(xué)校的部分學(xué)生是適宜和有效的，但對(duì)于多數(shù)學(xué)校和多數(shù)師生來(lái)說(shuō)，這只是個(gè)理想的空中樓閣。因?yàn)槌Z(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)外，其他各科教師普遍任教4個(gè)以上教學(xué)班，學(xué)生人數(shù)在200人以上，而以每周2課時(shí)的“觀察機(jī)會(huì)”，其受眾可想而知。因此，真正實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)確實(shí)有一定操作難度。

　　以高中地理課程為例，據(jù)調(diào)查，由于地理教師普遍兼任班級(jí)多學(xué)生數(shù)量“龐大”，有的甚至任教整個(gè)年級(jí)，多數(shù)僅僅是通過(guò)觀察部分學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)、作業(yè)、平時(shí)考試成績(jī)等來(lái)作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。而學(xué)生普遍反映，光憑聽(tīng)課紀(jì)律、課后作業(yè)和測(cè)試成績(jī)很難真實(shí)全面地再現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其實(shí)踐能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神等方面幾乎沒(méi)有在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)。因而這種過(guò)程評(píng)價(jià)往往是很模糊的。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，過(guò)去一般以期中和期末考試成績(jī)作為學(xué)生地理學(xué)習(xí)的最終評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)幾等于無(wú)，主要還是注重學(xué)習(xí)結(jié)果、以分?jǐn)?shù)論成敗的終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度、態(tài)度和情感的變化，削弱了評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展的功能。

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)結(jié)果與過(guò)程并重”的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、目的、情感、意志、方法、效率和學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新等，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我激勵(lì)和自我評(píng)價(jià)，從而有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)并促進(jìn)學(xué)生自我教育能力的不斷提高。因此，有必要建立一種“關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。

　　但一線地理老師面臨的最大困惑是：如何在任教班級(jí)多、學(xué)生數(shù)量大的前提下，客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程?這也是本行動(dòng)研究所要著力解決的核心問(wèn)題。

　　二、理論依據(jù)

　　高中課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展;關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀和行為的變化;提倡多種評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)方式和多元評(píng)價(jià)目標(biāo);注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心。

　　1.評(píng)價(jià)的目的是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”

　　促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是所有教育活動(dòng)的本質(zhì)追求?！痘A(chǔ)教育改革綱要(試行)》明確提出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)了新課程改革“為了學(xué)生的發(fā)展”的基本精神。

　　2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和綜合性

　　傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能，而學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等或多或少被忽略。新課程評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和綜合性，強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象各方面活動(dòng)和發(fā)展?fàn)顩r的全面關(guān)注，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、健康的體魄、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的情感體驗(yàn)、較強(qiáng)的審美能力等多方面的發(fā)展。

　　3.評(píng)價(jià)取向的主體性

　　主體取向的課程評(píng)價(jià)認(rèn)為，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者都是擁有主體性的人，課程評(píng)價(jià)是二者共同建構(gòu)意義的過(guò)程;“評(píng)價(jià)的最大效益是讓被評(píng)價(jià)者最大限度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果”，并以此調(diào)整和改進(jìn)下一步的學(xué)習(xí)。因而，評(píng)價(jià)是一個(gè)民主協(xié)商、主體參與的過(guò)程，只有通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)象的積極參與，評(píng)價(jià)結(jié)果才容易被評(píng)價(jià)對(duì)象所認(rèn)同，才能最終發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。自評(píng)與他評(píng)的結(jié)合，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)取向的主體性。

　　三、行動(dòng)研究方案設(shè)計(jì)

　　在高一、高二年級(jí)開(kāi)展行動(dòng)研究(高三沒(méi)有地理必修模塊的學(xué)習(xí))，師生共同參與。行動(dòng)研究的主要步驟包括：

　　①問(wèn)題：提出問(wèn)題――在新課程背景下如何進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)?

　?、谠O(shè)計(jì)：制定行動(dòng)研究組總體計(jì)劃、每個(gè)備課組的具體計(jì)劃?？傆?jì)劃以《佛山一中地理必修模塊學(xué)分認(rèn)定方案》、《關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展――高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)》研究方案和《基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)》方案為主。備課組計(jì)劃則以高一、高二備課組教學(xué)計(jì)劃為主。

　　③行動(dòng)：實(shí)施計(jì)劃。實(shí)施高中地理過(guò)程性評(píng)價(jià)行動(dòng)研究方案。

　　④觀察：對(duì)行動(dòng)、結(jié)果、背景以及行動(dòng)者的考察。主要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程記錄表、地理主題活動(dòng)個(gè)人記錄與評(píng)價(jià)表和學(xué)生的主題活動(dòng)報(bào)告、學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)過(guò)程的表現(xiàn)等進(jìn)行觀察。

　?、莘此迹赫砗褪占袆?dòng)資料，對(duì)所執(zhí)行計(jì)劃進(jìn)行反思，及時(shí)總結(jié)，按需要調(diào)整或改進(jìn)實(shí)施方案。采取螺旋式上升，雙循環(huán)的研究路線。我們一共收集了兩千多份學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄表、批閱了數(shù)百份學(xué)生主題活動(dòng)報(bào)告，收集了數(shù)十份代表性主題活動(dòng)報(bào)告和學(xué)生作品。第一輪行動(dòng)研究結(jié)束后，經(jīng)反思(主要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程記錄表的有效性和可操作性進(jìn)行了反思)，做出了相應(yīng)調(diào)整(主要是加大地理主題活動(dòng)的實(shí)施力度，增加其評(píng)價(jià)權(quán)重)。具體的反思和調(diào)整詳見(jiàn)下文。

　　四、實(shí)施過(guò)程

　　(一)第一輪行動(dòng)研究

　　本輪行動(dòng)研究的時(shí)間自2004年9月至2005年7月，即經(jīng)歷了一學(xué)年的探索和實(shí)踐。

　　1.制定“學(xué)習(xí)結(jié)果與過(guò)程并重”的地理學(xué)分認(rèn)定方案

　　我校是廣東省高中新課程實(shí)驗(yàn)樣板校，2004年9月開(kāi)始實(shí)施高中新課改，其中一項(xiàng)重要研究項(xiàng)目是如何進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，也即是本行動(dòng)研究小組的研究?jī)?nèi)容。研究小組全體教師在領(lǐng)會(huì)高中課改精神的前提下，更新教育教學(xué)觀念，以新課程理念指導(dǎo)新課改的實(shí)施，定期組織新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與討論，制定了地理必修模塊學(xué)分認(rèn)定方案。

　　學(xué)分認(rèn)定方案中，學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)比重大幅上升，以往“一統(tǒng)天下”的期末考試成績(jī)只占總評(píng)成績(jī)的60%，其余40%則是屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)范疇。

　　學(xué)分認(rèn)定方案圍繞“學(xué)習(xí)結(jié)果與過(guò)程并重”的指導(dǎo)思想制定，在當(dāng)時(shí)有一定的代表性和新穎性，因而方案被《地理教育》雜志采用，發(fā)表在2006年第一期。

　　2.借鑒國(guó)內(nèi)外研究成果，嘗試采用學(xué)習(xí)過(guò)程記錄表方式探索過(guò)程性評(píng)價(jià)的具體實(shí)施

　　(1)學(xué)習(xí)過(guò)程記錄表方案的提出

　　20世紀(jì)80年代西方中小學(xué)評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)中興起的一項(xiàng)過(guò)程性評(píng)價(jià)方式是“成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)”。它是指老師和學(xué)生有意識(shí)地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來(lái)，進(jìn)行合理的分析與解釋?zhuān)苑从硨W(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中努力、進(jìn)步的狀況或成就。該評(píng)價(jià)方式90年代在我國(guó)部分中小學(xué)推廣使用。

　　研究小組經(jīng)討論、比較研究后，認(rèn)為“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”方式雖客觀反映了學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，但并不適于大范圍、長(zhǎng)時(shí)間使用，尤其不適于各學(xué)科同時(shí)使用。如大面積推廣、多學(xué)科共同使用，將大大加重教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)，這背離了課改“減負(fù)”的初衷。借鑒該模式的成功之處并克服其不足，研究組提出以“學(xué)習(xí)過(guò)程記錄表”方式建立簡(jiǎn)易的學(xué)習(xí)檔案，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄、自我檢查、自主評(píng)價(jià)，再結(jié)合老師評(píng)價(jià)等方式，力爭(zhēng)反映出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的情感、態(tài)度及行為等的變化。

　　2004-2005學(xué)年度，高一地理備課組提出了實(shí)驗(yàn)方案，首先在高一級(jí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探索和行動(dòng)研究。

　　(2)學(xué)習(xí)過(guò)程記錄表的設(shè)計(jì)

　　研究組根據(jù)教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求，設(shè)計(jì)出各單元的學(xué)習(xí)檔案記錄表。內(nèi)容包括知識(shí)和方法記錄、活動(dòng)記錄、讀圖記錄、資料搜集、問(wèn)題記錄、問(wèn)題探究、老師的話等七部分，具體內(nèi)容可因章節(jié)作相應(yīng)調(diào)整和增刪。每部分評(píng)價(jià)目標(biāo)有所不同，力求做到評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化。記錄表較全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的情感、態(tài)度、行為、方法、創(chuàng)新等實(shí)際情況。記錄表的語(yǔ)言平和自然并富于鼓勵(lì)性，給學(xué)生親切感，意在讓學(xué)生在輕松的氛圍中記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。記錄表的具體格式詳見(jiàn)附錄二。

　　(3)學(xué)習(xí)過(guò)程記錄表方案的實(shí)施

　　學(xué)習(xí)過(guò)程記錄表每單元一份，在各單元學(xué)習(xí)前印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況每周記錄一次，在該單元學(xué)習(xí)結(jié)束后交回給老師。教師通過(guò)批閱學(xué)生每單元的學(xué)習(xí)記錄，作出科學(xué)恰當(dāng)和具有建設(shè)性的質(zhì)性評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)自身建立更為客觀、全面的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展。尤其注意對(duì)記錄表中的“閃光點(diǎn)”如學(xué)生一些創(chuàng)造性的觀點(diǎn)、問(wèn)題和活動(dòng)設(shè)計(jì)等予以贊賞和表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生的自信心激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

　　3.第一輪行動(dòng)研究的反思與調(diào)整

　　(1)反思

　　鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生記錄學(xué)習(xí)過(guò)程并加以評(píng)價(jià)不僅為學(xué)生提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力和成績(jī)，感受成長(zhǎng)與進(jìn)步，而且為師生間、生生間提供了相互學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，能增強(qiáng)師生間的合作與理解，有助于改善師生關(guān)系。但經(jīng)一學(xué)年的試驗(yàn)，老師普遍反映學(xué)習(xí)記錄表評(píng)價(jià)方式雖有效果，但工作量太大。學(xué)生在第一學(xué)期能堅(jiān)持每周做學(xué)習(xí)過(guò)程記錄和反思，但在第二學(xué)期則熱情有所下降，出現(xiàn)缺交記錄表現(xiàn)象。一年下來(lái)，全年級(jí)收集的記錄表達(dá)幾千份。

　　(2)行動(dòng)研究方案的調(diào)整

　　研究組按行動(dòng)研究方案，對(duì)收集的資料及師生的工作量和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行研究討論和反思，認(rèn)為“學(xué)習(xí)過(guò)程記錄表”評(píng)價(jià)方式投入與產(chǎn)出難成正比，師生付出很多，但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。經(jīng)慎重考慮，決定在第二輪行動(dòng)研究中修正實(shí)施方案，即取消學(xué)習(xí)記錄表，加強(qiáng)課后地理主題活動(dòng)和探究活動(dòng)的實(shí)施，提高主題活動(dòng)在模塊成績(jī)中的權(quán)重，由原來(lái)的占模塊總成績(jī)的10%提高到20%，即由每項(xiàng)活動(dòng)計(jì)5分，提高到10分，以激發(fā)學(xué)生參與課后實(shí)踐活動(dòng)的興趣和熱情。

　　(二)第二輪行動(dòng)研究

　　本輪行動(dòng)研究自2005年9月至2009年12月，經(jīng)歷了四年多的探索和實(shí)踐，不斷改進(jìn)和完善行動(dòng)方案。

　　加大地理主題活動(dòng)的實(shí)施力度，增加“地理主題活動(dòng)個(gè)人記錄與評(píng)價(jià)表”，自評(píng)與他評(píng)結(jié)合，關(guān)注活動(dòng)過(guò)程情感態(tài)度價(jià)值觀的變化，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化。

　　(1)開(kāi)展地理主題活動(dòng)與過(guò)程性評(píng)價(jià)的意義

　　所謂“地理主題活動(dòng)”是指由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，確定地理活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)好切實(shí)可行的實(shí)踐活動(dòng)方案，學(xué)生在方案的指導(dǎo)下進(jìn)行探究和實(shí)踐活動(dòng)。完成主題活動(dòng)后，學(xué)生填寫(xiě)“地理主題活動(dòng)個(gè)人記錄與評(píng)價(jià)表并提交主題活動(dòng)報(bào)告。

　　“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”是高中地理新課程的基本理念之一。該理念的核心內(nèi)容是“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)”。實(shí)施新課程以來(lái)，眾多教師在探究學(xué)習(xí)方面作了很多有益的研究與探索。然而，從一線教師的反饋來(lái)看，課堂探究學(xué)習(xí)的實(shí)施并不理想，仍然存在“探究在公開(kāi)課”，“接受學(xué)習(xí)在平時(shí)”的現(xiàn)象。這與很多教師仍未轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)觀念有關(guān)，但更重要的原因是課時(shí)緊(探究學(xué)習(xí)雖效果好，但效率低，一節(jié)課40分鐘不可能花太多的時(shí)間在探究上，否則完不成教學(xué)任務(wù))以及缺乏相應(yīng)的探究活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)素材。

　　針對(duì)以上問(wèn)題，我們的對(duì)策是在探索課堂探究式學(xué)習(xí)的同時(shí)在課后開(kāi)展“對(duì)地理問(wèn)題的探究”，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間開(kāi)展各種地理實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。開(kāi)始，我們仿照研究性學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生結(jié)合課標(biāo)和教材內(nèi)容自主選題自主進(jìn)行探究。實(shí)驗(yàn)了將近一個(gè)學(xué)期，發(fā)現(xiàn)效果并不如意，部分學(xué)生雖有選題，但多數(shù)最后不了了之，學(xué)生參與率雖高，但完成率不及50%。于是我們及時(shí)調(diào)整，進(jìn)行“地理主題活動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)研究，并將其納入過(guò)程性評(píng)價(jià)項(xiàng)目和學(xué)分認(rèn)定范疇。

　　過(guò)程性評(píng)價(jià)力求評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展;尊重個(gè)體差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能。因此，過(guò)程性評(píng)價(jià)不能只局限于對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，更關(guān)注綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。顯然，紙筆測(cè)驗(yàn)等量化評(píng)價(jià)方式很難達(dá)到以上要求，而通過(guò)開(kāi)展各種地理實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生以實(shí)踐的、綜合的方式來(lái)解決問(wèn)題，可以展示學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，在活動(dòng)中還能反映出學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化。

　　(2)地理主題活動(dòng)研究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

　　我們的具體做法是：首先，在開(kāi)學(xué)初將教師設(shè)計(jì)好的實(shí)踐活動(dòng)方案印發(fā)給學(xué)生選擇和參考。由于學(xué)生的時(shí)間和精力有限，而且考慮其他科目的教學(xué)計(jì)劃，一學(xué)期如果安排太多的課后探究活動(dòng)是不現(xiàn)實(shí)的，同時(shí)為體現(xiàn)高中課改所強(qiáng)調(diào)的選擇性原則，我們讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好從備選方案中選擇自己最感興趣的2至4個(gè)來(lái)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，而且與教學(xué)進(jìn)度同步，這對(duì)課堂教學(xué)效果的提高也起到促進(jìn)作用。

　　第二，學(xué)生獨(dú)立或以小組為單位開(kāi)展主題活動(dòng)，并用自己擅長(zhǎng)的方式撰寫(xiě)活動(dòng)報(bào)告(文字、圖表、PPT幻燈片都可以)。

　　“地理主題活動(dòng)個(gè)人記錄與評(píng)價(jià)”屬于自評(píng)范疇。進(jìn)行自我評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的主要特征。積極的自我評(píng)價(jià)，對(duì)于發(fā)揮地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能、促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展有重要意義。學(xué)生在進(jìn)行主題活動(dòng)的同時(shí)，填寫(xiě)好個(gè)人活動(dòng)記錄與評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中自身的變化，認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和差距，激勵(lì)自己在原有的基礎(chǔ)上有所提高。顯然，表一中給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只起到引導(dǎo)的作用，不求非常明確、具體，以留給學(xué)生充分自評(píng)的空間。老師事先指導(dǎo)學(xué)生參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

　　第三，活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生上交個(gè)人評(píng)價(jià)表和主題活動(dòng)報(bào)告，作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，納入學(xué)期總評(píng)成績(jī)和必修模塊學(xué)分認(rèn)定中，以激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性。

　　2.第二輪行動(dòng)研究的反思與調(diào)整。

　　(1)反思：教師觀念的轉(zhuǎn)變――老師同樣需要不斷學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)研究。

　　研究小組教師每學(xué)期都對(duì)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程做出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，包括平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)，尤其是重點(diǎn)鼓勵(lì)、支持和關(guān)注學(xué)生的地理主題活動(dòng)開(kāi)展情況，對(duì)每一次的主題活動(dòng)精心布置，耐心指導(dǎo)，及時(shí)收集同學(xué)們的活動(dòng)記錄表評(píng)價(jià)和活動(dòng)報(bào)告，并給予積極的評(píng)價(jià)，將每次活動(dòng)評(píng)分記入學(xué)習(xí)檔案，作為總評(píng)成績(jī)的主要參考依據(jù)。同時(shí)，及時(shí)將簽有老師評(píng)語(yǔ)的活動(dòng)報(bào)告返回給每位學(xué)生，讓其感受到老師對(duì)他們勞動(dòng)成果的關(guān)心和鼓勵(lì)，激勵(lì)他們積極參與地理學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　學(xué)生的主題活動(dòng)報(bào)告是通過(guò)小組合作、動(dòng)手實(shí)踐、共同完成的，其中不乏佳作。截至2010年4月止，共有三篇學(xué)生作品發(fā)表在《地理教育》雜志：《佛山市外來(lái)工的現(xiàn)狀調(diào)查》、《對(duì)安安化妝品公司的調(diào)查分析》、《家族人口變遷調(diào)查研究》分別發(fā)表在2007年第2期、2009年第6期、2010年第3期。

　　老師們?cè)谂唽W(xué)生的主題活動(dòng)報(bào)告時(shí)，深為學(xué)生的動(dòng)手能力所折服，尤其部分學(xué)生提出的閃耀著智慧光輝的新穎觀點(diǎn)，不僅超越了教材的范疇，而且很多連老師也不一定能提出來(lái)。這使我們深刻地認(rèn)識(shí)到“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，“師生相長(zhǎng)”、“教學(xué)相長(zhǎng)”，老師也需要不斷學(xué)習(xí)，而且也要向?qū)W生學(xué)習(xí);老師同樣需要合作，需要在教育教學(xué)中不斷研究。而本項(xiàng)行動(dòng)研究正是師生之間、老師之間的密切合作，才漸成規(guī)模，逐步完善，并取得一些研究成果。

　　(2)調(diào)整

　　研究小組從第二年開(kāi)始，即在第二輪行動(dòng)研究中，將過(guò)程性評(píng)價(jià)中的項(xiàng)目和比重做了較大的調(diào)整，取消了操作性不強(qiáng)的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄表評(píng)價(jià)，而將地理主題活動(dòng)在過(guò)程性評(píng)價(jià)中的比重由原來(lái)的1/4提高到1/2，成為過(guò)程性評(píng)價(jià)的最主要組成部分。

　　第二輪行動(dòng)研究方案操作性更強(qiáng)，而且在評(píng)價(jià)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神方面優(yōu)勢(shì)明顯，因此，自2006年9月起到現(xiàn)在，課題組確定了過(guò)程性評(píng)價(jià)方案，基本按地理主題活動(dòng)實(shí)施與評(píng)價(jià)流程圖操作(該圖見(jiàn)上文)，主要的調(diào)整是對(duì)每一個(gè)必修模塊具體的地理主題活動(dòng)方案設(shè)計(jì)作適當(dāng)?shù)男薷?、補(bǔ)充和完善。

　　五、行動(dòng)研究的效果

　　在第二輪行動(dòng)研究中，教師進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是“地理主題活動(dòng)個(gè)人記錄與評(píng)價(jià)表”和學(xué)生的主題活動(dòng)報(bào)告。在幾年的試驗(yàn)過(guò)程中，幾乎所有學(xué)生都能在方案的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，效果良好。

　　(一)激發(fā)學(xué)生動(dòng)手熱情，培養(yǎng)了實(shí)踐能力。

　　自第二輪行動(dòng)研究開(kāi)始(2005-2006學(xué)年度)，我們將“地理主題活動(dòng)”在過(guò)程性評(píng)價(jià)項(xiàng)目和學(xué)分認(rèn)定方案中的比重提高，即由原來(lái)的每項(xiàng)主題活動(dòng)5分改為10分，這大大提高了學(xué)生的參與熱情。多數(shù)學(xué)生每項(xiàng)主題活動(dòng)得分在8分以上，兩項(xiàng)活動(dòng)就可獲得16-20分，這都是以原始分計(jì)入總評(píng)成績(jī)，因此這16分的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于期末考試卷面成績(jī)的16分。有的同學(xué)雖然考試成績(jī)只有50分，但由于地理主題活動(dòng)得分高，仍然可獲得該模塊的2學(xué)分。這就打破了考試一統(tǒng)天下的終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生有更多表現(xiàn)自己、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，尤其極大地鍛煉了動(dòng)手能力、培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。有的同學(xué)動(dòng)手能力強(qiáng)，參與主題活動(dòng)興趣濃厚，完成了兩項(xiàng)活動(dòng)后，還繼續(xù)參加其他活動(dòng)。我們對(duì)此持支持態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)多參與實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)其活動(dòng)表現(xiàn)和實(shí)踐報(bào)告，適當(dāng)提高評(píng)分，取其中兩項(xiàng)活動(dòng)的最高分計(jì)入總評(píng)成績(jī)。

　　(二)既評(píng)價(jià)實(shí)踐能力，更關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的變化。

　　高中課改實(shí)施以來(lái)，三維目標(biāo)中的“情感態(tài)度價(jià)值觀”一直是評(píng)價(jià)工作中的難點(diǎn)?；诘乩碇黝}活動(dòng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式很好地突破了這一難點(diǎn)問(wèn)題。

　　學(xué)生完成某項(xiàng)主題活動(dòng)后，按時(shí)提交活動(dòng)報(bào)告和個(gè)人記錄與評(píng)價(jià)表。教師將二者結(jié)合對(duì)學(xué)生主題活動(dòng)做出評(píng)價(jià)。老師評(píng)閱學(xué)生的主題活動(dòng)報(bào)告，并非只是打個(gè)分?jǐn)?shù)就可以了，而是要對(duì)活動(dòng)過(guò)程做出恰如其分的質(zhì)性評(píng)價(jià)，寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)，尤其對(duì)學(xué)生的好的想法和創(chuàng)意、在活動(dòng)和報(bào)告中體現(xiàn)出來(lái)的積極的情感態(tài)度價(jià)值觀等做出肯定和賞識(shí)性評(píng)價(jià)。如指導(dǎo)老師在2005級(jí)高二(11)班付潔同學(xué)提交的《佛山市外來(lái)工的現(xiàn)狀調(diào)查》主題活動(dòng)報(bào)告中，寫(xiě)下了以下評(píng)語(yǔ)――“能大膽發(fā)表個(gè)人的看法和提出相應(yīng)的對(duì)策建議。尤為難得的是，在調(diào)查活動(dòng)中不僅能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題達(dá)到學(xué)以致用的目的，而且情感道德價(jià)值觀也在這次地理調(diào)查活動(dòng)中得到升華。”

　　同學(xué)們?cè)诜e極參與各項(xiàng)地理主題活動(dòng)中，不僅培養(yǎng)了實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，而且自身也體驗(yàn)到了情感態(tài)度和價(jià)值觀的變化。以下三例為從地理主題活動(dòng)報(bào)告中摘抄的學(xué)生的真實(shí)感受。

　　例1：2007級(jí)高一(8)班莫嘉穎同學(xué)“自制蒸餾水”主題活動(dòng)報(bào)告――

　　“我覺(jué)得，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)不適宜在冬天做，應(yīng)該在夏天或是陽(yáng)光比較充足的時(shí)候做，或者是曝曬的時(shí)間要長(zhǎng)一些，這樣成功的機(jī)率比較大。大家如果有興趣的話，也可以嘗試著做一做，你會(huì)體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的快樂(lè)。”

　　例2：2007級(jí)高一(8)陳均瑤同學(xué)在《家族人口的增長(zhǎng)和遷移調(diào)查》報(bào)告中寫(xiě)道――

　　“這次調(diào)查還讓我有了些除了知識(shí)之外的意外收獲：之前因?yàn)槎慰紝W(xué)習(xí)忙，好久都沒(méi)有回去看望爺爺奶奶了，這次帶著采訪這個(gè)任務(wù)，回到了久違的‘家’?？吹綘敔斈棠桃笄械纳袂楹蛧u寒問(wèn)暖的關(guān)懷，讓我好感動(dòng)。我深刻感受到，我們要珍惜，珍惜身邊的親情，珍惜身邊愛(ài)你疼你的人，不要等到失去的時(shí)候才懊悔，那時(shí)已經(jīng)是欲哭無(wú)淚了。”

　　例3：2005級(jí)高二(11)班付潔同學(xué)的《佛山市外來(lái)工的現(xiàn)狀調(diào)查》――

　　“我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)外來(lái)工在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要作用，要對(duì)外來(lái)工多一份感情，多一點(diǎn)關(guān)心，多一些理解，使外來(lái)工以飽滿(mǎn)的熱情和充足的干勁投入到各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)中去。記住，善待外來(lái)務(wù)工青年，就是善待我們的兄弟姐妹;善待外來(lái)務(wù)工青年，就是善待我們這座城市的現(xiàn)在和將來(lái)。”

　　當(dāng)然，如果學(xué)生在活動(dòng)報(bào)告中出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤或認(rèn)識(shí)上的局限性，指導(dǎo)老師會(huì)做出修改和指正。如2004級(jí)高一(9)班黃嫦月同學(xué)在《家族人口調(diào)查》主題活動(dòng)報(bào)告的最后寫(xiě)道：“通過(guò)這次人口調(diào)查，使我懂得了父輩們生活的艱辛和我們今天富裕生活的不易。我一定要加倍努力，將來(lái)光宗耀祖。”顯然，樸實(shí)的話語(yǔ)反映出學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，但其所體現(xiàn)出的價(jià)值觀過(guò)于局限于自身及其家庭，因此，老師在其后加了一句“報(bào)效父母報(bào)效社會(huì)報(bào)效祖國(guó)”，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立更高遠(yuǎn)的目標(biāo)和更崇高的價(jià)值觀。

　　(三)自評(píng)與他評(píng)結(jié)合，努力做到評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化。

　　五年來(lái)，高一、高二年級(jí)的學(xué)生獨(dú)立或以小組為單位每學(xué)期參與了兩項(xiàng)以上的地理主題活動(dòng)，共三個(gè)學(xué)期，合計(jì)進(jìn)行了六項(xiàng)以上的主題活動(dòng)，不僅使同學(xué)們的實(shí)踐能力得到較大提高，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，而且真正實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的統(tǒng)一。眾所周知的原因，課堂教學(xué)中要同時(shí)達(dá)到三維目標(biāo)有一定難度，比較多達(dá)成“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”目標(biāo)，而“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)不是每節(jié)課都能有很好地體現(xiàn)。開(kāi)展地理主題活動(dòng)，較完美地將三維目標(biāo)合成一體，既讓學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)用了知識(shí)與技能，也嘗試了方法，更體驗(yàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的變化。因此，我們非常重視地理主題活動(dòng)的實(shí)施，從活動(dòng)方案設(shè)計(jì)到組織實(shí)施和撰寫(xiě)活動(dòng)報(bào)告，老師全程關(guān)注，加大實(shí)施力度，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，并在評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)報(bào)告時(shí)，堅(jiān)持量化評(píng)價(jià)(即打分)和質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)健康發(fā)展。

　　六、行動(dòng)研究存在的不足、啟示與展望

　　自2004年秋季開(kāi)始試驗(yàn)以來(lái)，研究小組全體教師(2005-2006學(xué)年起，全科組教師都參與項(xiàng)目研究)五年如一日，在完成必要的教學(xué)任務(wù)和班級(jí)管理工作之余，積極投入到地理學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，師生間的交流也增多了，增強(qiáng)了相互間的理解，形成了融洽和諧的師生關(guān)系。

　　(一)不足與存在問(wèn)題

　　實(shí)驗(yàn)過(guò)程中最大的不足是，第一輪行動(dòng)研究中對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程記錄表試驗(yàn)考慮欠周全，學(xué)習(xí)過(guò)程記錄表設(shè)計(jì)初衷很好，但過(guò)于理想化，操作過(guò)程較為繁瑣，而且沒(méi)有考慮到老師和學(xué)生負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)收集的幾千份學(xué)習(xí)過(guò)程記錄表存放在科組資料室，基本呈閑置狀態(tài)。

　　此外，沒(méi)有對(duì)“學(xué)習(xí)過(guò)程記錄表”與“地理主題活動(dòng)評(píng)價(jià)”兩種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)劣做進(jìn)一步的比較，是本項(xiàng)行動(dòng)研究的一個(gè)遺憾。

　　(二)啟示

　　從行動(dòng)研究中我們得到三點(diǎn)啟示。

　　1.過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)具備可操作性。

　　各個(gè)學(xué)科都在進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的嘗試，如果評(píng)價(jià)方案過(guò)于復(fù)雜繁瑣，到頭來(lái)，評(píng)價(jià)方案等于是擺設(shè)。因此過(guò)程性評(píng)價(jià)不應(yīng)是管理和束縛學(xué)生，而應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，不必過(guò)于追求精確和規(guī)范;評(píng)價(jià)指標(biāo)可清晰也可適當(dāng)模糊但必須具備可操作性，必須考慮學(xué)科實(shí)際、教學(xué)實(shí)際和師生負(fù)擔(dān)。

　　2. 地理主題活動(dòng)在評(píng)價(jià)實(shí)踐能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

　　行動(dòng)研究小組通過(guò)對(duì)比研究認(rèn)為，主題活動(dòng)評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)智能來(lái)應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)(讓學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)和技能完成一個(gè)較復(fù)雜、教材中沒(méi)有現(xiàn)成答案的任務(wù)，然后依據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)和活動(dòng)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià))，與紙筆測(cè)驗(yàn)相比，主題活動(dòng)在評(píng)價(jià)實(shí)踐能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)如高二級(jí)學(xué)生付潔同學(xué)參與地理主題活動(dòng)所撰寫(xiě)的活動(dòng)報(bào)告《佛山市外來(lái)工的現(xiàn)狀調(diào)查》，刊載于國(guó)家級(jí)正式刊物《地理教育》雜志(2007年第2期)，不僅學(xué)生成果得到社會(huì)認(rèn)可，而且在學(xué)生中反響很大，同學(xué)們參與地理主題活動(dòng)更加積極。指導(dǎo)老師在報(bào)告后面加了一則注記――“本文是學(xué)生在學(xué)習(xí)完地理必修3模塊《區(qū)域工業(yè)化與城市化進(jìn)程》一節(jié)的課后探究活動(dòng)作業(yè)。調(diào)查報(bào)告短小簡(jiǎn)潔條理清晰，雖不能全面反映外來(lái)工狀況，但能從正反兩方面探討佛山市外來(lái)工的現(xiàn)狀和影響，并能大膽發(fā)表個(gè)人的看法和提出相應(yīng)的對(duì)策建議。通過(guò)這次看似簡(jiǎn)單的調(diào)查活動(dòng)，不僅作者本人的實(shí)踐能力得到了鍛煉，而且讓學(xué)生在實(shí)踐中達(dá)成了課標(biāo)要求――‘以某經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過(guò)程，以及在此過(guò)程中產(chǎn)生的主要問(wèn)題，了解解決這些問(wèn)題的對(duì)策措施’。尤其難得的是，學(xué)生在調(diào)查活動(dòng)中不僅能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題達(dá)到學(xué)以致用的目的，而且其情感道德也在這次地理調(diào)查活動(dòng)中得到升華。這可從作者字里行間所流露出的‘尊重和善待外來(lái)工’的情感看出這種道德的力量。而這又是傳統(tǒng)教育的薄弱環(huán)節(jié)。本文在學(xué)生中傳閱亦引起了震撼。用學(xué)生自己的實(shí)踐經(jīng)歷來(lái)教育自己甚至周?chē)耐瑢W(xué)，更有說(shuō)服力，更具實(shí)際效果，這在課堂中是很難實(shí)現(xiàn)的。”顯然，該項(xiàng)活動(dòng)不僅讓付潔同學(xué)體驗(yàn)到了成功的喜悅，而且起到了很好的示范作用，尤其產(chǎn)生了效果顯著的積極的同伴教育效應(yīng)。

　　3.終身學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求。

　　通過(guò)參與本項(xiàng)行動(dòng)研究，老師們一致認(rèn)為，僅有地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)難以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需要、時(shí)代發(fā)展的需要。尤其在行動(dòng)研究過(guò)程中，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析并合作解決問(wèn)題過(guò)程中，我們深感自身知識(shí)結(jié)構(gòu)需要不斷充實(shí)更新，也深刻體會(huì)到合作的重要性，深刻認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)是我們提升專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的必要途徑。研究小組的一位老師甚至提出：“如果再不學(xué)習(xí)、不研究，我們都會(huì)趕不上學(xué)生了!”

　　(三)展望

　　經(jīng)歷兩輪、五年多的行動(dòng)研究，實(shí)驗(yàn)中的成功之處和突出的亮點(diǎn)是形成了可操作性強(qiáng)、效果顯著的地理主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)方案，并切實(shí)付諸實(shí)踐。

　　當(dāng)看到同學(xué)們一個(gè)個(gè)頗具創(chuàng)意、充滿(mǎn)個(gè)性和活力的主題活動(dòng)報(bào)告，老師們?cè)谛牢康耐瑫r(shí)，由衷地感受到這就是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，“考試”并非是衡量學(xué)生素質(zhì)的唯一途徑。這也堅(jiān)定了我校地理科組全體教師繼續(xù)進(jìn)行行動(dòng)研究的信念，今后我們將進(jìn)一步研究高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的有效方式，不斷完善現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生情感、態(tài)度、行為的變化，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化、自評(píng)與他評(píng)并舉、過(guò)程與結(jié)果并重、質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，以建立一種符合素質(zhì)教育要求的、有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的、“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”“鼓勵(lì)自信心”、基于績(jī)效面向過(guò)程的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。

　　此外，今后的行動(dòng)研究中，我們還需在地理主題活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)、組織實(shí)施等方面更多地吸納學(xué)生的意見(jiàn)，與學(xué)生一起討論，尊重學(xué)生的意愿，真正達(dá)到師生共同研究、共同行動(dòng)、共同發(fā)展的目的。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1] 周衛(wèi)勇. 走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)——談新課程的評(píng)價(jià)改革[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

　　[2]教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京：人民教育出版社，2003.

　　[3]教育部. 全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

　　[4]地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2004.

　　[5] 陳澄.新編地理教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

　　[6]李志偉.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)[J].地理教育，2003年，(4)

　　[7]李志偉.高中課改教與學(xué)若干問(wèn)題的探討[J].地理教育，2006年，(1)

　　[8]李志偉.急需突破的難點(diǎn)[J].廣東教育，2006年，(5)

　　附行動(dòng)研究小組成員名單：

　　負(fù)責(zé)人：李志偉

　　主要成員：

　　第一輪行動(dòng)研究成員(2004年9月-2005年7月)：李志偉、蔡清輝、梁志剛、王放國(guó)、胡繼蘭

　　第二輪行動(dòng)研究成員(2005年9月至今)：李志偉、蔡清輝、王放國(guó)、胡繼蘭、徐敏彤、梁志剛、張小虹、于小莉、龔愛(ài)英、周仁桂、王軍彬、蔣小川

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