一、課題的提出

　　化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)一直被認(rèn)為是能幫助學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊环N教學(xué)手段，它在初中化學(xué)教學(xué)中始終占有十分重要的位置。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)去以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，現(xiàn)在，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》編寫(xiě)的新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”，將探究性實(shí)驗(yàn)作為初中化學(xué)的基本教學(xué)要求，化學(xué)教學(xué)中比較常見(jiàn)的一種探究活動(dòng)是進(jìn)行適合學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)。初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)包括以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題→根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提出猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→觀察分析、得出問(wèn)題的結(jié)論。

　　在實(shí)施新課程教學(xué)幾年的時(shí)間里，學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)存在的問(wèn)題有：一、學(xué)生只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問(wèn)題，而不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。二、當(dāng)老師給學(xué)生設(shè)置了問(wèn)題情景后，讓他們能獨(dú)立地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生多半會(huì)到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案。而提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)以上學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)中存在的突出問(wèn)題，提出此課題，對(duì)初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真的思考和實(shí)踐

　　二、課題的界定

　　探究性實(shí)驗(yàn)是用科學(xué)探究的方式進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作或從事的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在化學(xué)教學(xué)中，一般是在教師的指導(dǎo)下，從教材、自然、社會(huì)和生活中選擇和確定實(shí)驗(yàn)專題，由學(xué)生自己或小組討論制定實(shí)驗(yàn)方案，并操作實(shí)施。從而讓學(xué)生主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的一種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。探究性實(shí)驗(yàn)一般具有開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性、過(guò)程性、體驗(yàn)性等基本特點(diǎn)。開(kāi)放性----實(shí)驗(yàn)專題來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)等多方面、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)可以各不相同呈多樣化;探究性----實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方案是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、探求結(jié)論;實(shí)踐性----實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊密聯(lián)系實(shí)際，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作學(xué)生主動(dòng)參與;過(guò)程性----注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)際操作過(guò)程活動(dòng)，注意學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;體驗(yàn)性----注重實(shí)驗(yàn)獲得的親身體驗(yàn)，逐步形成積極求知的態(tài)度、激發(fā)探究創(chuàng)新的欲望。

　　初中化學(xué)是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，是化學(xué)教育的啟蒙階段。初中化學(xué)的探究性實(shí)驗(yàn)應(yīng)是基礎(chǔ)性的探究性實(shí)驗(yàn)，它應(yīng)從學(xué)生最熟悉的學(xué)習(xí)和生活中選取專題，讓學(xué)生掌握最基本的實(shí)驗(yàn)方法和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生最根本的科學(xué)思維和實(shí)踐能力，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神和要求。

　　三、課題研究的理論依據(jù)

　　素質(zhì)教育理論：關(guān)于教育問(wèn)題的論述和中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出實(shí)施素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。本課題就是根據(jù)素質(zhì)教育理論來(lái)研究在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中能幫助學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考，能培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新思維，能有利學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能、勇于實(shí)踐的一種實(shí)驗(yàn)類型。

　　學(xué)科教學(xué)理論：在《化學(xué)實(shí)驗(yàn)論》中，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)兩種基本類型。傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)往往以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師為主、以獲取書(shū)本知識(shí)為重點(diǎn)、以學(xué)生模仿操作為基礎(chǔ)、以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。探究性實(shí)驗(yàn)則以學(xué)生為主、以掌握科學(xué)方法為重點(diǎn)、以學(xué)生自主探究為基礎(chǔ)、以實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)踐能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的持續(xù)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。本課題通過(guò)對(duì)兩種不同實(shí)驗(yàn)類型的比較，研究初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)基本特點(diǎn)、基本目標(biāo)、操作模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的探索。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)：在全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中強(qiáng)調(diào)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式”，“教師要注意改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)各種探究性實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)探究”。本課題著重研究如何幫助學(xué)生了解探究性實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究能力和態(tài)度，使學(xué)生掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中獲得探究的體驗(yàn)和意識(shí)，從而提高學(xué)生科學(xué)探究的素質(zhì)

　　四、課題研究目標(biāo)

　　1、通過(guò)本課題的研究，提煉出有助于學(xué)生“探究性實(shí)驗(yàn)”實(shí)施的指導(dǎo)策略;

　　2、學(xué)生掌握探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，具有獨(dú)立思考、自主探究、合作交流的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

　　3、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為。通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng)和研究，將課程從“特定知識(shí)體系的載體”的定位上轉(zhuǎn)移到促進(jìn)“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上。

　　4、通過(guò)合理運(yùn)用化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，勇于實(shí)踐的能力。從而開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　五、課題研究的內(nèi)容與方法

　　1、教師示范，學(xué)生感知探究性實(shí)驗(yàn)

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師先為學(xué)生設(shè)計(jì)好探究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，內(nèi)容包括：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題--提出問(wèn)題--作出假設(shè)--設(shè)計(jì)方案--進(jìn)行實(shí)驗(yàn)--交流討論--歸納總結(jié)--得出結(jié)論”，然后老師做演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和老師的示范實(shí)驗(yàn)，感知實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的一般方法。

　　2、學(xué)生嘗試、教師給予指導(dǎo)和幫助

　　學(xué)生在感知了探究性實(shí)驗(yàn)，并有親自動(dòng)手去做探究性實(shí)驗(yàn)的沖動(dòng)后，教師嘗試著稍稍放手，讓學(xué)生嘗試探究性實(shí)驗(yàn)中的某幾個(gè)環(huán)節(jié)，

　　3、師生、生生合作，發(fā)展探究性實(shí)驗(yàn)的能力

　　學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)基本操作有了一定的基礎(chǔ)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的一些現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、作出猜想，進(jìn)而獨(dú)立地設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)，找出問(wèn)題的答案。在探究過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師鼓勵(lì)他們采取小組合作、師生合作的方式來(lái)化解困難。

　　4、拓展課外探究實(shí)驗(yàn)

　　隨著學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的逐步提高，在研究過(guò)程中，我們采取了邊學(xué)習(xí)課本中的探究性實(shí)驗(yàn)，邊增加家庭小實(shí)驗(yàn)和對(duì)生活中一些化學(xué)現(xiàn)象探究的學(xué)習(xí)。并重點(diǎn)研究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

　　本課題主要采用文獻(xiàn)資料法、觀察法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等進(jìn)行研究。

　　六、課題研究計(jì)劃

　　課題實(shí)施時(shí)間為2010年3月至2011年3月，分三個(gè)階段：

　　第一階段：準(zhǔn)備階段(前測(cè)工作：2009年12至2010年2月)

　　(1)為了了解學(xué)生實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，在進(jìn)行課題研究前，筆者對(duì)初三學(xué)生進(jìn)行了現(xiàn)狀摸底調(diào)查。

　　(2)確定研究步驟，制定研究方案，撰寫(xiě)課題申報(bào)表。

　　(3)認(rèn)真學(xué)習(xí)與課題相關(guān)文獻(xiàn)資料和專著。

　　第二階段：全面實(shí)施階段(課堂實(shí)踐：2010年3月至2011年1月)

　　1、教師示范，學(xué)生感知探究性實(shí)驗(yàn)

　　2、學(xué)生嘗試、教師給予指導(dǎo)和幫助

　　3、師生、生生合作，發(fā)展探究性實(shí)驗(yàn)的能力

　　4、拓展課外探究實(shí)驗(yàn)

　　第三階段：交流總結(jié)階段：(總結(jié)運(yùn)用的指導(dǎo)策略：2011年2月--2011年3月)

　　在一年的實(shí)踐與研究中，針對(duì)不同階段學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施水平、針對(duì)不同特點(diǎn)的探究性實(shí)驗(yàn)，我們總結(jié)出了一些不同的指導(dǎo)策略。比如：教師示范策略，邊講邊實(shí)驗(yàn)策略，合作實(shí)驗(yàn)策略，變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)策略，動(dòng)畫(huà)模擬演示實(shí)驗(yàn)策略，等等

　　七、課題研究讀書(shū)學(xué)習(xí)計(jì)劃、完成讀書(shū)筆記與課例分析及其具體時(shí)間安排

　　第一階段：準(zhǔn)備階段(2009年12至2010年2月)

　　閱讀《新課程理念與初中化學(xué)改革》、《新課程典型課案例與點(diǎn)評(píng)》

　　完成一篇讀寫(xiě)筆記。

　　第二階段：全面實(shí)施階段(2010年3月至2011年1月)

　　2010年3-4月：閱讀《初中化學(xué)新課程教學(xué)法》完成一篇讀書(shū)筆記和課例分析。

　　2010年5-8月：閱讀閱讀《化學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)與問(wèn)題解決》、《化學(xué)教與學(xué)》完成一篇讀書(shū)筆記和課例分析。

　　2010年9-12月：閱讀《化學(xué)新課程中的科學(xué)探究》完成一篇。

　　第三階段：交流總結(jié)階段：(2011年2月--2011年3月)

　　閱讀《給化學(xué)教師的101條建議》、《初中化學(xué)新課程案例與評(píng)析》

　　完成一篇讀寫(xiě)筆記;整理和分析研究結(jié)果，撰寫(xiě)研究報(bào)告，發(fā)表研究。

　　八、預(yù)期研究成果

　　1、針對(duì)不同形式的探究性實(shí)驗(yàn)，形成不同的教師指導(dǎo)策略。

　　2、整合策略，形成探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式。

　　教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題→學(xué)生提出猜想→教師啟發(fā)引導(dǎo)→學(xué)生設(shè)計(jì)研究過(guò)程→學(xué)生自主研究→交流研究成果師生共同評(píng)價(jià)→得出研究成果

　　3、學(xué)生掌握探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，具有獨(dú)立思考、自主探究、合作交流的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。