高中生物課題研究報(bào)告范例

分類：課題研究 發(fā)表時(shí)間：2019-03-27

　　高中生物課題研究報(bào)告范例

　　第一節(jié) 引言

　　一、問題的提出與選題的由來

　　(一)問題的提出

　　ARCS模型是由美國(guó)南弗羅里達(dá)大學(xué)的心理學(xué)教授約翰·M·凱勒提出的影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型。該模型關(guān)注的是如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)引起學(xué)生注意。凱勒教授認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素主要有四個(gè)：注意(Attention)、切身性(Relevance)、信心(Confidence)和滿足(Satisfaction)。即要激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)首先要引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，其次讓學(xué)生感覺到所學(xué)內(nèi)容與自身需要密切相關(guān)，再次要提供給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)從而增強(qiáng)自信心，最后要達(dá)到學(xué)生期望的結(jié)果讓學(xué)生產(chǎn)生滿足感[1]。

　　美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)在2012年正式出版的《K12科學(xué)教育框架：實(shí)踐、跨學(xué)科概念、核心概念》強(qiáng)調(diào)核心概念的重要性，指出細(xì)節(jié)與事實(shí)的羅列僅僅是毫無意義的知識(shí)碎片，核心概念才是學(xué)生需要構(gòu)建起的有意義的理解[2]。我國(guó)的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在課程的基本理念的注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系一條中指出：《標(biāo)準(zhǔn)》注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能夠運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事物的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策[3]。

　　既然我們新課改中很重視“核心概念”的教學(xué)，那么問題來了，有些核心概念偏復(fù)雜難于理解，基于這樣的情況，我們生物教師該如何激起并維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?在這里是否可以將ARCS動(dòng)機(jī)模型運(yùn)用于生物教學(xué)中呢?

　　所以，本研究試圖回答的問題是：ARCS動(dòng)機(jī)模型是否可以運(yùn)用于建構(gòu)高中生物核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)中。

　　與之相關(guān)的問題是：

　　1. 什么是ARCS動(dòng)機(jī)模型?

　　2. 什么是高中生物核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)?

　　3. ARCS動(dòng)機(jī)模型如何運(yùn)用于建構(gòu)高中生物核心概念的教學(xué)設(shè)計(jì)之中?

　　4. 融合了ARCS動(dòng)機(jī)模型的教學(xué)設(shè)計(jì)是否行之有效?

　　(二)選題的由來

　　本次選題來自導(dǎo)師布置的一次讀書報(bào)告，讀書報(bào)告的內(nèi)容為任選安妮塔•伍爾?？说摹督逃睦韺W(xué)》中某一章節(jié)的內(nèi)容。我選擇的是“教學(xué)中的動(dòng)機(jī)”這一章，其中有講到關(guān)于動(dòng)機(jī)的模型：TARGET模型，但是關(guān)于TARGET模型的研究國(guó)內(nèi)甚少。我在課本之外了解到ARCS模型，該模型的研究相對(duì)于TARGET多，也相對(duì)比較成熟，在目前較為流行的翻轉(zhuǎn)課堂&混合式教學(xué)(Flippedlearning and blended learning)也有運(yùn)用。

　　ARCS的運(yùn)用范圍相關(guān)比較廣，在中國(guó)期刊網(wǎng)中輸入“ARCS動(dòng)機(jī)”為“主題”和“關(guān)鍵詞”搜索到的結(jié)果分別為：191篇和2篇，以“生物核心概念”為“主題”和“關(guān)鍵詞”搜索到的結(jié)果分別為43篇和1篇，而以“ARCS動(dòng)機(jī)”和“生物核心概念”共同為“題名”和“關(guān)鍵詞”搜索則沒有找到相關(guān)文章。鑒于Keller的ARCS模型提供了大量可選擇的處方策略，教師可以根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)選擇使用，于是聯(lián)想到ARCS模型是否可以運(yùn)用到本學(xué)科生物學(xué)的“核心概念”的教學(xué)中。

　　二、ARCS動(dòng)機(jī)模型的研究現(xiàn)狀

　　(一)國(guó)外研究現(xiàn)狀

　　很多教育學(xué)家認(rèn)為動(dòng)機(jī)問題是學(xué)校教育的關(guān)鍵問題，對(duì)動(dòng)機(jī)的探究歷史久遠(yuǎn)。動(dòng)機(jī)研究主要關(guān)注這5個(gè)問題：人們?cè)鯓娱_始某種行為?人們開始某一行為需要多長(zhǎng)時(shí)間?人們對(duì)某一行為的卷入水平和強(qiáng)度有多大?人們?cè)趺磮?jiān)持這一行為?當(dāng)人們從事某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)的思維情感是怎樣的?[4]

　　凱勒教授覺得在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用行為主義的刺激反應(yīng)強(qiáng)化理論和加涅的《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》的在教學(xué)前使用突然的刺激變化“引起注意”并不能很好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題，因?yàn)榧ぐl(fā)動(dòng)機(jī)容易，維持動(dòng)機(jī)卻是十分困難的。凱勒教授在前人有關(guān)動(dòng)機(jī)研究的基礎(chǔ)上，以期望價(jià)值理論為基礎(chǔ)，并融合教學(xué)設(shè)計(jì)理論，于1983年提出了ARCS動(dòng)機(jī)模型(“阿克斯動(dòng)機(jī)模型”)，提出了影響動(dòng)機(jī)的因素和激發(fā)維持動(dòng)機(jī)的一些處方策略。ARCS動(dòng)機(jī)模型提出之后引起了熱潮，在吸引和維持學(xué)生的動(dòng)機(jī)方面的起到了積極效果。到1988年,凱勒教授將ARCS動(dòng)機(jī)模型與計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合;近年來,凱勒教授等人在網(wǎng)絡(luò)教育背景下進(jìn)行ARCS動(dòng)機(jī)模型的深入應(yīng)用研究。[5]

　　(二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

　　1.1998年,郭德俊、李原、方平,“課堂動(dòng)機(jī)教學(xué)模式概述”,簡(jiǎn)要介紹了ARCS模式的要素和運(yùn)用步驟。

　　2.1998年,盛群力、李志強(qiáng),《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》,本書對(duì)ARCS模式化產(chǎn)生的過程進(jìn)行了詳細(xì)介紹，重點(diǎn)集中于ARCS動(dòng)機(jī)模型四類因素的如何起作用及運(yùn)用該模型的具體操作步驟，還列舉國(guó)外運(yùn)用該模式的具體案例。

　　3.1999年,郭德俊、汪玲、李玲,“ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式”,闡述了該模式的理論基礎(chǔ)及影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的四類要素,介紹了ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)的主要過程和動(dòng)機(jī)策略,并對(duì)該動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了評(píng)價(jià)：由于這一模式與教學(xué)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合,因此它對(duì)于教師如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)提供了重要的指導(dǎo)和啟發(fā)。[6]

　　4.2000年,王海春,“課堂教學(xué)的ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式”,文章結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例簡(jiǎn)單介紹形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的四個(gè)方面條件。

　　5.2000年,羅崢、郭德俊、袁艷麗、鄒恒璞,“ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的效度分析”,探討ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型在我國(guó)課堂教學(xué)中的適用性和有效性。研究采用定量研究與定性研究相結(jié)合、前后測(cè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。結(jié)果表明,ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型的有效性具有一定的年級(jí)差異：它能提高初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的努力程度,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),改善差生的學(xué)習(xí)狀況;在高中語文教學(xué)中,它的有效性不明顯。[7]

　　6.2000年,郭德俊、馬慶霞、趙鳳貞、袁惠首、林海波，‘“ARCS興趣問卷”的編制’，以凱勒的“ARCS模型”作為理論基礎(chǔ),以“激勵(lì)策略”作為載體和表現(xiàn)形式。經(jīng)過開放式調(diào)查以及對(duì)教師和學(xué)生的訪談,編制了《ARCS興趣問卷》。并且對(duì)《ARCS興趣問卷》的信度和效度進(jìn)行了考察,總體來看,問卷的信度和效度都比較好。研究表明注意與切身性相關(guān),自信心與滿意相關(guān)。[8]

　　7.2003年,張祖忻,“如何將動(dòng)機(jī)原理整合于教學(xué)設(shè)計(jì)過程—談約翰M·凱勒教授的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)學(xué)說”,本文為張教授專訪凱勒教授,并結(jié)合他自己的研究完成的。[9]該研究對(duì)動(dòng)機(jī)理論進(jìn)行詳細(xì)深入研究，對(duì)于模型的具體運(yùn)用步驟也做了詳盡描述，理論指導(dǎo)意義更強(qiáng)。

　　8.2007,崔美玉,“ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型在課堂教學(xué)中的運(yùn)用”理論上論述教師如何在教學(xué)中圍繞學(xué)生的注意、貼切性、自信心和滿足這四個(gè)方面來設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。ARCS動(dòng)機(jī)模型對(duì)于解決學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善課堂教學(xué)的效果和溝通師生關(guān)系方面都有重要的指導(dǎo)作用。[10]

　　三、研究的目的及意義

　　(一)順應(yīng)“核心概念教學(xué)”趨勢(shì)

　　國(guó)外對(duì)于核心概念教學(xué)很是重視，教育家們認(rèn)為關(guān)注核心概念可以減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。在有限的課堂時(shí)間讓學(xué)生記住核心概念讓教學(xué)更有效，目前對(duì)于核心概念的教學(xué)研究更是不在少數(shù)。在這個(gè)背景下，教師如果能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)(教師備課)過程中充分考慮到學(xué)生的興趣，知識(shí)與學(xué)生自身的相關(guān)性，學(xué)習(xí)之后的自信心及滿意程度，讓教學(xué)更有成效，使“核心概念教學(xué)”得到進(jìn)一步推廣。

　　(二)提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　生物學(xué)科是一門很有趣的學(xué)科，但是如果僅僅是為了考試而去學(xué)習(xí)一些枯燥的生物學(xué)概念學(xué)生是沒有什么興趣的。在許多中學(xué)中可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情并不高。本研究意在把ARCS動(dòng)機(jī)模型中的一些處方策略運(yùn)用于建構(gòu)生物學(xué)核心概念的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以期能夠激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動(dòng)機(jī)。

　　(三)為高中理科核心概念教學(xué)提供借鑒

　　理科教學(xué)有其相同之處，核心概念的教學(xué)可運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科。關(guān)于核心概念教學(xué)的方法也不止一種，本文從教學(xué)設(shè)計(jì)層面看如何結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)挖掘?qū)W習(xí)材料中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，并運(yùn)用于課堂教學(xué)中。旨在探索一種更適于核心概念教學(xué)的策略，為一線教師們提供一定的借鑒。

　　第二節(jié) 相關(guān)概念的界定

　　一、生物學(xué)核心概念

　　關(guān)于生物學(xué)核心概念的定義目前尚未有統(tǒng)的界定，李高峰、張迎春認(rèn)為，“所謂核心概念,即主要概念、重要概念,指的是屬于本課程的知識(shí)目標(biāo)的基本概念”[11]。朱曉林在其文章中則這么表示：“生物學(xué)核心概念是教師或?qū)W生對(duì)生物學(xué)核心問題(生命實(shí)質(zhì)問題)的相對(duì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)或看法,通常用陳述句來表示。生物學(xué)核心概念具有統(tǒng)領(lǐng)具體概念和事實(shí)概念的作用,因?yàn)榫唧w概念接近于或等于事實(shí)性概念,而核心概念則是超越于具體、事實(shí)性概念的認(rèn)識(shí)。”[12]樊慶義則這樣定義:“在基本概念中使用頻率最高的那些概念就是核心概念,即關(guān)乎學(xué)科知識(shí)掌握最上位的那些概念。”[13]雖然生物學(xué)核心概念沒有統(tǒng)一的定義，但是對(duì)于一個(gè)概念是不是核心概念大家還是有共識(shí)的。那怎么在那么多的概念當(dāng)中確定出一個(gè)核心概念來，麥卡錫和莫里斯這么解釋：用雨傘來比喻概念,雨傘中有大有小,代表概念的涵蓋范圍的大小,那么最大的雨傘底下可以遮擋眾多小雨傘,也就是說涵蓋范圍最大的概念其中包含了許多小概念,那么這個(gè)大概念就是核心概念。[14]綜上所述,本文對(duì)“生物學(xué)核心概念”的定義將引用張穎之和劉恩山老師對(duì)其的定義核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識(shí),包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋,這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景,是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。”[14]比如光合作用、細(xì)胞代謝等概念。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)定義的表述有多種，美國(guó)教育心理學(xué)家加涅曾在其《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中提出，“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中。”[15]帕頓在《什么是教學(xué)設(shè)計(jì)》中如此描述：“教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問題(performanceproblems)的解決措施進(jìn)行策劃的過程。”瑞格魯思在他的文章《教學(xué)設(shè)計(jì)是什么及為什么如是說》中寫道：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一門涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過程的學(xué)科。任何設(shè)計(jì)活動(dòng)的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的最優(yōu)途徑(means)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識(shí)和技能發(fā)生預(yù)期的變化。”

　　我國(guó)學(xué)者皮連生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義為“運(yùn)用相關(guān)理論與技術(shù)分析教學(xué)需要,設(shè)計(jì)解決方法,并在實(shí)踐結(jié)果基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)設(shè)計(jì)的整體過程。”[16]烏美娜教授在《教學(xué)設(shè)計(jì)》中指出“教學(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論以及其他相關(guān)理論為基礎(chǔ),通過系統(tǒng)分析教學(xué)問題,進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)策略,試行方案,并在試行效果上進(jìn)行修改,整個(gè)過程以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果為目的。”[17]

　　本文采用的教學(xué)設(shè)計(jì)定義為“運(yùn)用相關(guān)科學(xué)原理對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析,在此基礎(chǔ)上,確定教學(xué)目標(biāo),建立解決方案并在實(shí)踐過程中不斷反饋完善以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的過程。”[18]

　　三、結(jié)合ARCS動(dòng)機(jī)模型的高中生物核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)

　　在教學(xué)之前教師要進(jìn)行備課，包括備學(xué)生和備教材。在備課的過程中教師要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)既教學(xué)策略的選擇。這一環(huán)節(jié)對(duì)于一個(gè)生物教師是否能上好一堂課起到關(guān)鍵作用，是教師用于提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。

　　筆者將結(jié)合ARCS動(dòng)機(jī)模型的高中生物核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)定義為：在確定生物學(xué)核心概念的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生特點(diǎn)，分析學(xué)習(xí)材料，在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入ARCS能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，幫助學(xué)生自主構(gòu)建生物學(xué)核心概念，并通過教學(xué)效果不斷對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)和完善，旨在讓ARCS動(dòng)機(jī)模型為建構(gòu)生物核心概念教學(xué)服務(wù)。

　　第三節(jié) ARCS動(dòng)機(jī)模型的應(yīng)用

　　一、認(rèn)識(shí)ARCS模型

　　(一)簡(jiǎn)介

　　ARCS模式四要素包括：注意、切身性、信心和滿足。

　　1.A—注意

　　引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的注意是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的首要條件，該因素主要關(guān)注三個(gè)問題：“如何使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣?”、“如何激起學(xué)生探究的態(tài)度?”及“如何維持學(xué)生的注意?”。激起學(xué)生的興趣比較簡(jiǎn)單，但是維持學(xué)生的興趣就會(huì)困難得多。因此教師可通過變換教學(xué)方式等維持學(xué)生的注意。

　　2.R—切身性

　　切身性因素是指學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者自身需要之間的聯(lián)系,主要關(guān)注“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)這些材料?”和“這與我們的興趣或目標(biāo)有什么關(guān)系?”等問題。對(duì)這些問題的正確理解有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[19]。

　　3.C—信心

　　學(xué)生需要對(duì)自己的能力有一定的信心，當(dāng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)能夠增強(qiáng)信心的時(shí)候，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)。自信關(guān)注的是“如何幫助學(xué)生建立對(duì)成功的積極期望?”、“如何幫助提供成功的機(jī)會(huì)?”和“如何使學(xué)生明白他們的成功源于自己的努力和能力?”通過解答這些問題強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于自己能力的信念。

　　4.S—滿足

　　對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的滿足感是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的又一個(gè)因素，滿足因素關(guān)注的三個(gè)問題是：“如何為學(xué)生提供運(yùn)用新知識(shí)和新技能的機(jī)會(huì)?”、“什么能為學(xué)生提供強(qiáng)化?”以及“如何幫助學(xué)生對(duì)其成績(jī)產(chǎn)生積極的體驗(yàn)?”。

　　(二)認(rèn)識(shí)意義

　　ARCS模型不僅包括上述四個(gè)影響因素,每一個(gè)影響因素還包含了許多可實(shí)施的參考策略。ARCS模型應(yīng)用于建構(gòu)生物核心概念教學(xué)，可以保持學(xué)生對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)材料的興趣，強(qiáng)烈的興趣可以使學(xué)生對(duì)生物核心概念產(chǎn)生積極的情趣體驗(yàn)，對(duì)信息進(jìn)行持久和深層次的加工[20]。因而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)性，提高課堂效率，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

　　(三)舉例說明

　　在建構(gòu)生物核心概念教學(xué)中，教師可以利用ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更有效地在學(xué)過的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行核心概念的意義建構(gòu)。例如，獲得了武漢市武昌區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)的《生物的進(jìn)化》(第二課時(shí)物種的形成)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師導(dǎo)入新課的方式為：示樺尺蠖的圖片，介紹其形態(tài)、顏色特點(diǎn)。出示英國(guó)曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖在19世紀(jì)中期和20世紀(jì)中期基因頻率的變化曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生討論變化的原因。這里就運(yùn)用了ARCS動(dòng)機(jī)策略中的引起注意：首先將重要的對(duì)象、關(guān)系以直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，然后提出質(zhì)疑，讓學(xué)生分組參與討論[21]。

　　二、運(yùn)用ARCS模型

　　1.注意—激起和維持學(xué)生的興趣

　　1995年，Walter Vispoel和Austin調(diào)查了200名中學(xué)生，“對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒興趣”是導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗的選擇頻率最高的原因。而在解釋成功時(shí)，興趣是僅次于努力的第二個(gè)選擇答案。[23]可見對(duì)于學(xué)習(xí)材料的興趣對(duì)學(xué)生來說是事關(guān)重要的。教師可以運(yùn)用設(shè)疑的方式激起學(xué)生的注意和興趣，因?yàn)?ldquo;打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議地是問號(hào)”。在導(dǎo)入“光合作用”這一抽象過程時(shí)教師可以這么過渡：前面我們學(xué)習(xí)了色素,那么葉綠體中的色素與光合作用有沒有關(guān)系呢?然后再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去思考。除了提出質(zhì)疑外，根據(jù)凱勒的ARCS模型的處方策略，教師們還可以運(yùn)用制造沖突策略：如提供與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)相矛盾的事實(shí);具體化策略:如運(yùn)用大量實(shí)例進(jìn)行解釋說明概念;幽默策略：如使用幽默化的語言和動(dòng)作;變化策略：如變換教學(xué)方式，增加新鮮感;參與策略：如分小組討論或角色扮演。

　　2.建立聯(lián)系—建立教學(xué)與學(xué)生自身的聯(lián)系

　　《標(biāo)準(zhǔn)》提出課程的基本理念第四條就是注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)有必要建立理論知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，一方面讓學(xué)生有一種熟悉感，另一方面當(dāng)學(xué)生感覺到自己所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用密切相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)大大增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)“光合作用”時(shí)，教師建立聯(lián)系：同學(xué)們有沒有思考過我們?yōu)槭裁匆芯抗夂献饔媚?新疆的哈密瓜、葡萄的香甜和雜交水稻等這些果木和糧食的優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)，都離不開研究光合作用的原理及其應(yīng)用。

　　3.發(fā)展自信—發(fā)展學(xué)生對(duì)成功的自信

　　美國(guó)著名的教育心理學(xué)家Anita Woolfolk認(rèn)為，在學(xué)校里最能強(qiáng)有力的影響動(dòng)機(jī)的信念就是關(guān)于能力的信念。此外，還有關(guān)于原因和控制的信念即歸因理論。ARCS模型從自信這一維度強(qiáng)調(diào)了設(shè)定中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即有難度但是可以達(dá)到，這樣可以使動(dòng)機(jī)最強(qiáng)。在“光合作用”的教學(xué)中，可讓學(xué)生回憶本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)完成光合作用概念圖的建構(gòu)，這一學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的難度又是可以完成的，容易讓學(xué)生產(chǎn)生自信。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把成功歸因于努力和能力等可控因素而不是歸因于運(yùn)氣好或任務(wù)簡(jiǎn)單。

　　4.獲得滿足—促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的滿意度

　　學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果越滿意，他們的動(dòng)機(jī)就會(huì)越強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的滿足感，提供在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)技能的機(jī)會(huì)、對(duì)于枯燥的任務(wù)給予一定外部的獎(jiǎng)勵(lì)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)具體的反饋等均能增強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教授“光合作用”這一節(jié)時(shí)，在學(xué)生完成“光合作用”概念圖的建構(gòu)之后，教師給學(xué)生一個(gè)展示成果的機(jī)會(huì)，或者引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的光合作用的知識(shí)解釋農(nóng)作物生產(chǎn)過程中的一些現(xiàn)象，讓學(xué)生從中獲得滿足。

　　三、反思ARCS模型

　　ARCS模型在生物教學(xué)中應(yīng)用成果主要體現(xiàn)在通過激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)以及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高上。尤其是在生物學(xué)中某些抽象復(fù)雜的核心概念的理解和運(yùn)用上，ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在建構(gòu)核心概念的教學(xué)過程當(dāng)中運(yùn)用ARCS模型，相信會(huì)有收獲同時(shí)也有一些需要注意的地方。

　　(一)學(xué)生的動(dòng)機(jī)分析

　　在使用ARCS模型之前，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一個(gè)了解，可以用凱勒的《ARCS努力與興趣問卷》進(jìn)行測(cè)量或者和學(xué)生進(jìn)行訪談等方式，從而分析學(xué)生在哪一方面需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在設(shè)計(jì)的過程中有所倚重。在這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師要對(duì)學(xué)生給予足夠的關(guān)注。

　　(二)學(xué)習(xí)材料的處理

　　并不是所有都學(xué)習(xí)材料都可以直接使用ARCS模型的策略，這就要求教師首先要研讀學(xué)習(xí)材料，透徹領(lǐng)悟教材內(nèi)容，理清知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，挖掘其中的和核心概念。同時(shí)要充分理解ARCS模型各個(gè)因素如何起影響作用，再對(duì)該模型進(jìn)行重新開發(fā)。所以說，這一模式在教學(xué)中的實(shí)際效果在很大程度上取決于教師本人對(duì)模式的領(lǐng)悟、理解及創(chuàng)造性運(yùn)用[24]。

　　(三)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

　　通過研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中設(shè)計(jì)意圖或多或少都涉及到引起學(xué)生的注意，建立與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系這兩方面，但是對(duì)于發(fā)展學(xué)生的自信和促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的滿意度這兩方面關(guān)注還是比較少的。在建構(gòu)生物核心概念教學(xué)中運(yùn)用ARCS動(dòng)機(jī)模型，是教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種嘗試。但是對(duì)于這種嘗試效果的評(píng)價(jià)需要從多角度進(jìn)行，目前主要是情感水平和成就水平，即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的喜歡程度和學(xué)習(xí)成績(jī)。有可能在剛開始運(yùn)用時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)并沒有顯著提升但是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣已經(jīng)大有提高，從這一方面來講ARCS模型還是有效果的。

　　本研究的不足之處：本研究試圖將ARCS動(dòng)機(jī)模型與生物核心概念教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在“光合作用”這一核心概念的相關(guān)學(xué)習(xí)材料中確實(shí)能夠挖掘可運(yùn)用動(dòng)機(jī)模型中的處方策略。在本研究中回答了前面提出的四個(gè)問題：什么是ARCS動(dòng)機(jī)模型，什么是高中生物核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)及ARCS動(dòng)機(jī)模型如何運(yùn)用于建構(gòu)高中生物核心概念的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。但由于條件和時(shí)間的限制并沒有進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證，所以對(duì)于融合了ARCS動(dòng)機(jī)模型的生物核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)是否行之有效這一問題還不能夠有一個(gè)明確的答案，這一問題還有待進(jìn)一步研究。

　　主要參考文獻(xiàn)：略

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