課題界定的理論依據(jù)怎么寫(xiě)

分類(lèi)：課題研究 發(fā)表時(shí)間：2021-03-31

　　課題界定的理論依據(jù)是研究課題必不可少的，寫(xiě)好的課題界定理論依據(jù)有助于課題立項(xiàng)。那課題界定的理論依據(jù)怎么寫(xiě)呢?下面學(xué)術(shù)顧問(wèn)以舉例的方式給大家介紹介紹，希望對(duì)大家撰寫(xiě)課題界定的理論依據(jù)有所幫助。

　　課題界定及理論依據(jù)

　　1對(duì)課題的理論價(jià)值的論證:

　　激勵(lì)，就是激發(fā)和鼓勵(lì)。具體地說(shuō)，就是通過(guò)科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生都切實(shí)感到要建設(shè)中國(guó)特色的社會(huì)主義，需要有大批祖國(guó)建設(shè)的接班人，在學(xué)習(xí)期間就必須掌握科學(xué)文化知識(shí)，提高社會(huì)適應(yīng)能力，并能對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn);平時(shí)要對(duì)自己嚴(yán)要求，高標(biāo)準(zhǔn)，全面提高自己思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。與新課程相適應(yīng)的激勵(lì)教育，是緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)傳統(tǒng)的育人方式進(jìn)行改革，摒棄陳舊的育人觀，形成符合現(xiàn)代育人理念的一種形式。該課題從人本主義理論出發(fā)，以尊重學(xué)生主體為前提，以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展為核心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育比傳授科學(xué)知識(shí)更重要。教師的態(tài)度、情感會(huì)對(duì)學(xué)生有深遠(yuǎn)的影響。

　　支撐理論:

　　1、現(xiàn)代素質(zhì)教育理論

　　本研究是建立在“以學(xué)生的發(fā)展為本”素質(zhì)教育理論的基礎(chǔ)上,要求教師在教學(xué)中面向

　　全體學(xué)生，照顧差異，激勵(lì)發(fā)展，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，使每個(gè)每個(gè)學(xué)生自能學(xué)習(xí)，自能發(fā)展，自能創(chuàng)新，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　2、多元智能理論

　　加德納的多元智能理論告訴我們:每個(gè)學(xué)生都有多種智能，這些智能的發(fā)展往往并不平衡，這就造成了學(xué)生差異的存在，但是各種智能本身沒(méi)有好壞之分。九種智力因素在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力各具特色。就要求教師要 善于觀察、分析，發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的興趣愛(ài)好和天賦才能，得到承認(rèn)，得到發(fā)展，把他們的.智慧潛能充分地開(kāi)發(fā)和利用起來(lái)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生發(fā)展中形成的素質(zhì)和習(xí)得素質(zhì)的個(gè)體差異，努力創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生差異地發(fā)展，最終，使學(xué)生獲得有差異的成功。

　　3、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力理論

　　奧蘇伯爾內(nèi)驅(qū)力理論認(rèn)為:小學(xué)生為了保持教師的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出-種把學(xué)習(xí)工作.

　　學(xué)好、干好的需要，年齡越低，這種內(nèi)驅(qū)力越強(qiáng)。內(nèi)驅(qū)力是-個(gè)人取得成功的首要因素。針對(duì)小學(xué)生這種心理特點(diǎn)，教師應(yīng)多運(yùn)用激勵(lì)等手段，讓學(xué)生在教師的激勵(lì)下，獲得“努力=成功”的感受，滿(mǎn)足學(xué)生的內(nèi)心需求，調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，及時(shí)給予充分的肯定和.表?yè)P(yáng)，以驅(qū)使其為了保持教師的贊賞而進(jìn)行自能學(xué)習(xí)。

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