課題研究對象該如何選擇

分類：課題研究 發(fā)表時(shí)間：2017-05-23

　　課題研究是解決實(shí)際教學(xué)問題的一種研究行為，為了保證成果的有效性及研究的價(jià)值度，在做課題前必須選取合適的研究對象，善于進(jìn)行科學(xué)的取樣，也是科學(xué)研究的基本要求。那么，課題研究對象該如何選擇?

　　一、總體、樣本與抽樣

　　在一項(xiàng)研究中，研究對象的全體叫做總體，組成總體的每一個(gè)基本單位叫做個(gè)體。總體是由具有某種相同性質(zhì)特征的每一個(gè)個(gè)體共同組成的。在實(shí)際研究中，總是要根據(jù)具體的研究內(nèi)容，確定所研究問題的范圍，規(guī)定研究的對象。研究問題的性質(zhì)不同，所確定的總體通常也不一樣。

　　每一項(xiàng)具體的研究都有一個(gè)特定的總體?？傮w可以是一個(gè)學(xué)校的全體學(xué)生，也可以是一個(gè)地區(qū)、一個(gè)國家的全體學(xué)生?？傮w可以是不同年級、不同性別的學(xué)生，也可以是不同層次、不同職業(yè)的成人?？傊傮w可以是任何具有某種共同特點(diǎn)的單個(gè)個(gè)體組成的全體。在實(shí)際研究中，總體的范圍有大有小，大到一個(gè)省、一個(gè)國家的全體學(xué)生，甚至幾個(gè)國家的學(xué)生，小到一個(gè)市、一個(gè)縣、一個(gè)區(qū)的學(xué)生。確定研究總體的時(shí)候要特別注意，并不是總體越大越好，而是應(yīng)該考慮研究者所選擇的樣本是否能夠代表這個(gè)總體。因?yàn)榭傮w的范圍越大，在選擇樣本的時(shí)候，其代表性就應(yīng)該越廣。如果我們只能在一個(gè)比較小的范圍內(nèi)選擇樣本，那么就不能希望能夠代表更大的總體。一些研究者在對自己的研究結(jié)果做推論時(shí)常犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是夸大了研究結(jié)果的代表性。比如，我們對中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，只是在長春市區(qū)內(nèi)選擇了幾所重點(diǎn)中學(xué)進(jìn)行調(diào)查，卻對調(diào)查的結(jié)果冠以“吉林省中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德現(xiàn)狀”，就屬于夸大了研究結(jié)果的代表性。如果要想使調(diào)查結(jié)果可以代表更大的范圍，研究者就必須在更大的范圍內(nèi)選擇樣本，或采取一些必要的措施，來證明研究結(jié)果具有更廣泛的意義。

　　一般的研究可以先在一個(gè)比較小的總體中進(jìn)行，取得的結(jié)果，再用適當(dāng)?shù)姆椒ㄍ茝V到比較大的總體中去。在一個(gè)普通的研究中，要謹(jǐn)慎地運(yùn)用比較大的總體，如全省的學(xué)生、全國的學(xué)生。只有在普查性的研究中，才可以用這樣的總體，如全國兒童情況的調(diào)查、全省普及義務(wù)教育狀況調(diào)查等。

　　在確定研究總體時(shí)要明確總體所包含的范圍，規(guī)定總體的明確界限。如研究的對象是“小學(xué)生”，是否包括特殊學(xué)校的學(xué)生和在小學(xué)讀書的超齡兒童;調(diào)查的對象若是“小學(xué)教師”，是否包括已退休但還在校工作的教師和代課教師。

　　樣本是從總體中按照某種方法確定的若干個(gè)體的集合。樣本所包含的個(gè)體的數(shù)量叫做樣本的容量。

　　抽樣是遵循一定的規(guī)則，從一個(gè)總體中抽取有代表性的一定數(shù)量的個(gè)體的過程。目的在于用一個(gè)樣本得到關(guān)于這個(gè)總體的信息及一般性的結(jié)論，或從樣本的特征推斷總體，從而對相應(yīng)的研究作出結(jié)論。

　　從一個(gè)總體中確定一個(gè)樣本，就必須解決兩個(gè)問題。一是好的樣本選擇應(yīng)具有什么樣的特征;二是采用何種方法能夠抽取到合理的樣本。下面我們先來解決第一個(gè)問題。

　　二、選擇樣本的基本要求

　　為了保證抽樣水平，樣本的抽取必須滿足以下四個(gè)要求。

　　1.明確規(guī)定總體

　　抽樣的目的是要選擇出能夠代表總體的樣本，因此，合理抽樣要首先從確定總體開始，要從內(nèi)涵和外延兩方面明確總體界限。

　　研究目的和課題性質(zhì)決定了總體的內(nèi)涵。譬如，“大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究”，總體就是全國的所有大學(xué)生;“弱智兒童智能特點(diǎn)的研究”，總體就是所有的弱智兒童;“初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究”總體是城鄉(xiāng)初中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。當(dāng)然還必須對“學(xué)習(xí)困難”的含義加以明確界定。

　　研究目的決定了研究總體的范圍。研究者準(zhǔn)備將研究成果推廣到什么樣的范圍，就應(yīng)在該范圍內(nèi)抽樣。這就要區(qū)分是城市學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校，是重點(diǎn)校、一般校還是薄弱學(xué)校，是大學(xué)理科還是工科、文科，是男生還是女生，是低年級還是高年級。從某一總體抽取的樣本，經(jīng)過研究獲得的結(jié)果只能推廣到這一總體中去。這在前面講總體時(shí)已例舉過，不再贅述。

　　2.保證抽樣的隨機(jī)性

　　要盡可能使每個(gè)被抽取的個(gè)體具有均等的機(jī)會(huì)，也就是說使被抽取的任何個(gè)體與個(gè)體之間是彼此獨(dú)立的，在選擇上沒有聯(lián)系。這里不存在任何選擇的標(biāo)準(zhǔn)，不帶有任何有意義的成分，從而盡可能使樣本保持和總體有相同的結(jié)構(gòu)。

　　3.使抽樣具有代表性

　　要盡可能使抽取的樣本能代表總體。如某市對初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，全市初中三個(gè)年級共42萬學(xué)生，可以從中抽選840人來說明42萬人的情況，因此這840人的代表性就非常重要了。只有樣本具有代表性，那么由樣本特征推斷的總體特征才有一般性，對總體的研究結(jié)果才有推廣價(jià)值。樣本的代表性正是由部分推斷整體做法的理論根據(jù)。

　　抽樣的偏差將導(dǎo)致結(jié)論的無效。一個(gè)非常著名的例子是1936年美國全國新聞雜志聯(lián)合會(huì)就總統(tǒng)候選人進(jìn)行選民民意測驗(yàn)，取樣對象是各州交通處登記在案的汽車主人和各城市的電話用戶兩類人。正式開票結(jié)果是羅斯福當(dāng)選，而民意測驗(yàn)的結(jié)果與此則不相吻合。民意測驗(yàn)為何不準(zhǔn)確呢?從抽樣的角度看，這是取樣偏差所致。該調(diào)查的總體應(yīng)為所有參與投票的選民，而實(shí)際抽樣中，卻只抽取了擁有汽車和使用電話的個(gè)體，把多數(shù)沒有汽車、電話的選民排除于調(diào)查對象之外，由此得出的結(jié)論自然不能推廣至全體選民。

　　要使取樣具有代表性，還必須對取樣誤差進(jìn)行正確估計(jì)。取樣誤差是指樣本的指標(biāo)數(shù)值與總體的指標(biāo)數(shù)值之間所存在的離差。這種差異值越小，就說明抽取的樣本能比較正確地反映總體。因此，為了保證取樣的代表性，研究者要分析影響誤差大小的因素，通過計(jì)算取樣的標(biāo)準(zhǔn)誤差值測定出來，并努力使誤差控制在最低的程度。

　　4.確定合理的樣本容量

　　樣本的容量取決于研究方法的性質(zhì)、研究所用的統(tǒng)計(jì)分析的方法以及研究者所具備的條件。也就是說，要科學(xué)地確定樣本的大小，既要滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)上的要求，又要考慮實(shí)際上搜集資料的可能性，并使誤差減到最低限度。從理論上看，樣本容量與樣本代表性呈正相關(guān)，采取盡可能大的樣本更能保證研究結(jié)果的可靠性。但是大的樣本會(huì)花費(fèi)更多的人力物力。假如在較小的樣本中進(jìn)行研究就能得到滿意的結(jié)果，那么就沒有必要用較大的樣本去研究。因此，確定樣本的容量是關(guān)系到研究效果和研究成本的重要問題、樣本容量的確定取決于以下諸方面因素：(1)研究的不同類型。(2)預(yù)定分析的精確程度。(3)允許誤差的大小。(4)總體的同質(zhì)性。(5)研究者的人力、時(shí)間和物力。(6)取樣的方法等。在研究中，如果要求的精確度高，允許的誤差值小，總體的異質(zhì)性很大，許多未控制因素會(huì)混淆研究結(jié)果，或研究的因變量在測量上的信度較低時(shí)，就要考慮使用較大的樣本。

　　根據(jù)以上分析，以及有經(jīng)驗(yàn)的研究者提供的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如下的一些取樣值可供參考。在描述研究、調(diào)查研究中，樣本應(yīng)占總體的10%。除了少數(shù)情況外，調(diào)查研究的樣本容量一般不能少于100。相關(guān)、比較研究的滿意樣本每組至少30。實(shí)驗(yàn)研究當(dāng)條件控制較嚴(yán)密的研究時(shí)，如心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，每組可以15人;條件控制不嚴(yán)密的教育實(shí)驗(yàn)，最好是一個(gè)自然教學(xué)班，不少于30人。

　　抽取的樣本是否有代表性，最后好要通過對結(jié)果的檢驗(yàn)來證明。由樣本得到的結(jié)果必須作統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性檢驗(yàn)。例如，在某種實(shí)驗(yàn)研究中，實(shí)驗(yàn)班成績高于對比班成績，那么這種差異是否真實(shí)呢?這就必須做實(shí)驗(yàn)結(jié)果的顯著性檢驗(yàn)，目的是說明由實(shí)驗(yàn)樣本所取得的結(jié)論能否推論到整體。如果樣本具有代表性，那么這種結(jié)論也適用于總體，因而具有一般性。而某種統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算和各種不同的顯著性檢驗(yàn)，如平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)以及U檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)等，都有各自的標(biāo)準(zhǔn)來估計(jì)樣本可能產(chǎn)生的誤差，樣本容量大小將會(huì)影響上述誤差和由樣本估計(jì)總體的真實(shí)價(jià)值。

本文由蘭竹文化網(wǎng)首發(fā)，一個(gè)專業(yè)的出書服務(wù)平臺。

上一篇：十三五子課題申報(bào)要求 下一篇：教師評職稱做課題研究應(yīng)注意的點(diǎn)