一、課題目的、意義：

　　1、選題意義：本課題研究的意義在于通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生勤于思考，也有利于學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，使學(xué)生善于思考。而要將此意義落到實處，本課題解決的關(guān)鍵問題是如何創(chuàng)設(shè)好的恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生的思維意識，使學(xué)生在始終處于“老師想問什么，我該怎樣答”的良性循環(huán)中，讓學(xué)生真正成為每節(jié)課學(xué)習(xí)的主人，而不是被動的成為知識的“接受體”。

　　2、研究價值：中學(xué)化學(xué)作為學(xué)?；A(chǔ)教育階段的必修課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素質(zhì)的重任，而在中學(xué)化學(xué)教學(xué)課堂中開展促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的相關(guān)研究和實踐，將是推動課程教學(xué)改革的突破口。關(guān)于化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究是一個老課題，很多同仁都在這方面發(fā)表了很多的觀點(diǎn)與理論見解。我的切入口是以課堂教學(xué)實踐活動、教學(xué)案例和課后反思為主，通過課堂的實踐來尋找化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，用問題組成能力主線，對充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，都是行之高效的方法。創(chuàng)設(shè)問題情境的實質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，動搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問題探索者的角色，真正參與到學(xué)習(xí)活動之中，達(dá)到掌握知識，訓(xùn)練思維能力的目的。

　　二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　教學(xué)如同表演，同樣的劇情同樣的角色，不同的演員能演繹出不同的感人熒幕形象。我們帶的學(xué)生一屆屆的更換，我們的教學(xué)內(nèi)容從知識層面上講總體沒有太大變化，但教學(xué)理念卻發(fā)生了根本性的變化。學(xué)習(xí)的方式也在發(fā)生著變化。20世紀(jì)80年代以來，以探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)重構(gòu)基礎(chǔ)教育課程成為世界各國課程改革的突出特點(diǎn)。一個共同的做法是：不僅將探究作為一種學(xué)習(xí)方式，而且將探究作為課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。1991年12月，美國歷史上第一部科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》正式出臺，該標(biāo)準(zhǔn)的一個突出特征就是意在通過探究，將科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與科學(xué)方法的學(xué)習(xí)以及科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。我國目前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革也將變革學(xué)習(xí)方式、倡導(dǎo)將探究學(xué)習(xí)放在突出地位。

　　三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

　　1、研究目標(biāo)：一方面通過研究提高教師問題情境的創(chuàng)設(shè)和實施能力，更新教師的教育觀念，學(xué)會在實踐中進(jìn)行研究反思。另一方面在創(chuàng)設(shè)問題情境中使學(xué)生思維得到鍛煉，能力得到提升，更加體現(xiàn)教學(xué)的有效性。

　　2、研究內(nèi)容：本課題的關(guān)鍵詞是“課堂教學(xué)”和“問題情境”。所謂“問題情境”，是把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)活動不僅是讓學(xué)生將已有的知識靈活運(yùn)用于實際，而且要從這個學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的化學(xué)知識和方法。課堂教學(xué)的一般流程是“創(chuàng)設(shè)問題情境，引入新知—自主探究，學(xué)習(xí)新知—強(qiáng)化練習(xí)，鞏固新知—課堂總結(jié)，梳理新知—布置作業(yè)，拓展新知。”。創(chuàng)設(shè)問題情境可營造一種現(xiàn)實而富有吸引力的學(xué)習(xí)氣氛，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與動機(jī)。建構(gòu)主義理論明確指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是知識的簡單接受過程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。因此這一課題的研究內(nèi)容就是努力在每一節(jié)課中都要盡可能把對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)目標(biāo)落到實處。細(xì)化為三個方面：(1)設(shè)置問題情境的梯度與時機(jī)(2)創(chuàng)設(shè)思考問題的空間(3)三維目標(biāo)在課堂教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合

　　四、課題的研究方法

　　1、研究思路：在研究過程中，既要站在現(xiàn)代教育思想的高度，廣泛地吸收學(xué)科理論，又要善于從國內(nèi)外各種豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗中概括提煉。理論研究和學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿課題研究始終，同時又要參考許多同行的見解和做法，其中唐山市教委教研室王志庚老師的一篇文章給了我們很大的啟示，文中提出了創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)遵循的四個原則：即展示性原則、發(fā)展性原則、結(jié)構(gòu)性原則、延伸性原則，這四個原則的核心就是在化學(xué)課堂教學(xué)中，在揭示化學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展及發(fā)現(xiàn)過程中，促進(jìn)學(xué)生智力素質(zhì)與非智力素質(zhì)的平衡發(fā)展，并展示學(xué)生掌握知識的思維軌跡，達(dá)到問題情境結(jié)構(gòu)、化學(xué)知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)三者和諧統(tǒng)一，相互促進(jìn)。

　　本課題的研究思路和舉措將從以下幾方面進(jìn)行：

　　① 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

　?、?創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐和獨(dú)立解決問題的能力

　　③ 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力

　　④ 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力

　?、?創(chuàng)設(shè)問題情境，提高答題能力

　?、?創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

　　本課題在研究形成中學(xué)化學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)時的一般操作模式是：教師行為：創(chuàng)設(shè)問題情景——指導(dǎo)問題解決策略——鼓勵與引導(dǎo);學(xué)生行為：明確問題——激發(fā)探究欲望——自主、合作解決問題——交流解決問題的經(jīng)驗與策略;師生共同行為：評價——反思——歸納。

　　2、研究方法：(1)文獻(xiàn)資料法：認(rèn)真學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、教育學(xué)理論、心理學(xué)理論，閱讀《提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法》、《走進(jìn)新課程》、《新課程名師教學(xué)100條建議》，領(lǐng)會新的教育教學(xué)理念，摘錄對課題研究有借鑒和指導(dǎo)作用的理論知識，以備研究時的學(xué)習(xí)和借鑒，做好資料的收集工作。(2)行動研究法：在化學(xué)課堂教學(xué)中，不斷地將從課題研究中獲得的新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，并在實施過程中不斷的總結(jié)、反思、修正、再實踐，逐步積累經(jīng)驗。(3)經(jīng)驗總結(jié)法：研究中，不斷地總結(jié)得失，調(diào)整研究步伐，研究策略。最后以總結(jié)形式認(rèn)真完成《結(jié)題報告》。

　　五、研究步驟

　　(1)研究準(zhǔn)備階段(2013年11月-2014年1月)：重點(diǎn)完成課題醞釀、論證，設(shè)計方案，確立總課題，分解子課題，成立課題組。計劃設(shè)立三個子課題：子課題1：課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的理論研究依據(jù)子課題2：課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的課例(刻制教學(xué)光盤)(具體課型為實驗課、理論課、復(fù)習(xí)課等)子課題3：課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的多種方法和途徑(寫出教學(xué)設(shè)計)。在課題組組織機(jī)構(gòu)健全之后，即進(jìn)行明確分工，根據(jù)各自學(xué)校的特點(diǎn)設(shè)計課題研究方式、方法及預(yù)期達(dá)到的效果，力求真實、有效并具有推廣性。并確立定期交流時間、地點(diǎn)。

　　(2)研究實施階段(2014年2月-2014年7月)：要求各實驗教師制定目標(biāo)、操作體系，組織實施，展開研究，實時記錄課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的各種情況，并不斷調(diào)控研究過程。不斷的以理論為依據(jù)指導(dǎo)實踐;并精心準(zhǔn)備多節(jié)不同的課例：①運(yùn)用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境的課例;②利用提出假說、驗證假說的方法創(chuàng)設(shè)問題情境的課例;③通過精心策劃的課堂討論創(chuàng)設(shè)問題情境的課例。每節(jié)課例形成詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，并以教案及課后總結(jié)的形式把平時的教學(xué)點(diǎn)滴記錄在案，反映出創(chuàng)設(shè)問題情境的多種方法和途徑，以指導(dǎo)今后的教學(xué)。

　　(3).研究成果收集整理階段(2014年8月-2014年9月)：小結(jié)反饋，資源整合，資料匯總。