申報(bào)教科規(guī)劃課題研究方案的規(guī)范樣本

分類(lèi)：課題研究 發(fā)表時(shí)間：2018-11-12

　　課題研究方案是課題申報(bào)審核的關(guān)鍵，當(dāng)撰寫(xiě)時(shí)，需要了解申報(bào)課題的課題研究方案規(guī)范。以下是申報(bào)教科規(guī)劃課題研究方案的規(guī)范樣本，僅供參考。

　　課題名稱(chēng)：以微教研為載體構(gòu)建高質(zhì)課堂的實(shí)踐與研究

　　成果形式：專(zhuān)著、譯著、論文、研究報(bào)告、工具書(shū)、其他。

　　成果去向：公開(kāi)出版、公開(kāi)發(fā)表、提交相關(guān)部門(mén)應(yīng)用、送交相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)批閱。

　　一、選題的意義及價(jià)值，本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

　　(一)選題的意義

　　1.教學(xué)現(xiàn)狀——教師年輕化，耗時(shí)多，效益低

　　我校創(chuàng)辦于1999年，是一所處于山區(qū)的普通高中。近幾年，學(xué)校招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，生源也隨之弱化，學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱。伴隨著招生的擴(kuò)大，一大批年輕教師進(jìn)入我校，雖然這批年輕教師有著較高的學(xué)歷，但教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)需要時(shí)間和平臺(tái)，大部分年輕教師對(duì)于課堂教學(xué)的有效組織、課堂的調(diào)控把握、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、維持、提升等都還不能較好地掌控。我們知道，教師是教育教學(xué)工作的主導(dǎo)者，一個(gè)教師的教育理念將決定他在具體的教學(xué)過(guò)程中采用怎樣的教學(xué)方式、運(yùn)用什么樣的教學(xué)手段，從而影響課堂品質(zhì)。教育大計(jì)，教師為本，只有教師自身的素養(yǎng)提高了，教學(xué)效果才會(huì)更好，課堂品質(zhì)才會(huì)提高，學(xué)校的現(xiàn)狀亟待年輕教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)，才能解決目前“耗時(shí)多、負(fù)擔(dān)重、效益低”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。只有通過(guò)有效的教研活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變。而我校擁有36個(gè)教學(xué)班，一百多位教師，全靠通過(guò)“走出去培訓(xùn)”的方式來(lái)提高教師素養(yǎng)，也不大現(xiàn)實(shí)，教師的成長(zhǎng)主要在學(xué)校，通過(guò)校本培訓(xùn)，憑借群體間持續(xù)不斷地互動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，充分發(fā)揮教師個(gè)體創(chuàng)造力和教師群體合作力，通過(guò)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)不斷提高教師素養(yǎng)。我校所提倡的“微教研”將為老師們提供一個(gè)穩(wěn)定、有序的培訓(xùn)平臺(tái)，有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是為我校老師量身定做的培訓(xùn)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織，從而使個(gè)體與群體績(jī)效得以最大限度的顯現(xiàn)。

　　2.教研現(xiàn)狀—活動(dòng)形式化，輕內(nèi)容，效率低

　　校教研活動(dòng)的主要內(nèi)容和立足點(diǎn)應(yīng)該是課堂教學(xué)，學(xué)校所有教研活動(dòng)的最終歸宿應(yīng)是為提高教育教學(xué)效果服務(wù)的。雖然之前我校圍繞課堂教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了很多相關(guān)的活動(dòng)，如請(qǐng)專(zhuān)家講座、開(kāi)公開(kāi)課、評(píng)課、教研組集體備課等，表面上看似轟轟烈烈，實(shí)際效果一般。

　　通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，老師們普遍認(rèn)為：之前校教研活動(dòng)中理論的學(xué)習(xí)往往只停留在理論層面，不能夠深入到實(shí)踐操作的層面;專(zhuān)家講座雖能使教師感受新理念、新思想，但往往不夠細(xì)致深入，不能使一線(xiàn)教師切實(shí)“內(nèi)化”到具體教學(xué)中來(lái)。老師們覺(jué)得學(xué)校教研活動(dòng)沒(méi)有解決教室里發(fā)生的真實(shí)的問(wèn)題，也沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)的追蹤，持之以恒，有點(diǎn)隨意。學(xué)校的教研活動(dòng)出現(xiàn)了“輕內(nèi)容、重形式、走過(guò)場(chǎng)、效率低”的現(xiàn)狀。那么如何讓我校的教研活動(dòng)有更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和生長(zhǎng)點(diǎn)，更接地氣，讓專(zhuān)家所提倡的理論轉(zhuǎn)化為教師可采用的、可操作的做法呢?真正能夠解決老師們?cè)趯?shí)際教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，讓教師不再以日常經(jīng)驗(yàn)和慣用策略去解決問(wèn)題，而是想方設(shè)法之后采取行動(dòng)并持續(xù)地反思其效果，真正研究課堂教學(xué)，從整體上轉(zhuǎn)變教師們的教學(xué)觀念、改變自己的教學(xué)行為，達(dá)到我校提出的“銘責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)、善導(dǎo)、高質(zhì)”的課堂教學(xué)要求。從而全面提升我校課堂品質(zhì)。在經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查聽(tīng)取廣大教師意愿的基礎(chǔ)上，聽(tīng)取有關(guān)專(zhuān)家的指導(dǎo)性建議后，校領(lǐng)導(dǎo)班子研究決定，確定以“微教研”為載體以提高課堂品質(zhì)的新校本教研形式。

　　(二)開(kāi)展該課題研究的價(jià)值

　　1.體現(xiàn)教育改革的方向

　　以人為本，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展是新課程改革的基本理念。它要求改變傳統(tǒng)的以被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，采用以自主、合作、探索式學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)方式。

　　我校追求高質(zhì)課堂符合社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的新要求，迎合新課程改革的理念，體現(xiàn)了教育改革的發(fā)展方向。輕負(fù)高效，切實(shí)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，這是新課程的理念，也是我校追求高質(zhì)教育，打造高質(zhì)課堂的基本理念。

　　2.促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)

　　通過(guò)微教研活動(dòng)，讓大家?guī)е活w學(xué)習(xí)、探索、研究的心不斷主動(dòng)思考，探究教育教學(xué)中的問(wèn)題，從而促進(jìn)教師教育觀念的更新、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展;通過(guò)微教研讓高質(zhì)課堂的理念深入人心。把更多的時(shí)間還給學(xué)生，有利于學(xué)生完善人格的發(fā)展和生命成長(zhǎng)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，開(kāi)發(fā)和發(fā)展學(xué)生的潛能，從而促使每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度、全面的發(fā)展。

　　3.彰顯我校特色學(xué)校的品牌

　　我校2013年被評(píng)為浙江省首批特色示范學(xué)校，我們以“高品質(zhì)課堂”這一品牌全面闡釋我校昨天的歷史、今天的現(xiàn)實(shí)、明天的理想。通過(guò)不斷追求高品質(zhì)課堂促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校不斷成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。而高品質(zhì)課堂的打造要靠高素質(zhì)的教師，教師素養(yǎng)的提高，要靠學(xué)校提供平臺(tái)。所以有效的微教研無(wú)非給教師們提供了這樣的一個(gè)成長(zhǎng)平臺(tái)，是對(duì)學(xué)校文化的一種傳承。

　　4.豐富我校“高質(zhì)課堂”的內(nèi)涵

　　別人的經(jīng)驗(yàn)需要吸取,自己的疑問(wèn)需要集思廣義。所以,微教研活動(dòng)在客觀上強(qiáng)調(diào)集體智慧的融合和發(fā)揮,大家共同來(lái)解決某個(gè)問(wèn)題,也許方案會(huì)更科學(xué)、更好。怎樣打造高質(zhì)課堂，我校以扎實(shí)抓微教研為核心、以開(kāi)展微教研為突破口，從而使“打造高質(zhì)課堂”更具操作性，能極大地豐富我校“高質(zhì)課堂”的內(nèi)涵。

　　(三)課題的相關(guān)概念界定

　　1.微教研

　　“微教研”是web2.0信息時(shí)代發(fā)展的一種新型教研方式，是“微觀教學(xué)研究”或“微型教學(xué)研究”的簡(jiǎn)稱(chēng)，相對(duì)宏觀教學(xué)研究或中觀教學(xué)研究而言，它又可稱(chēng)為“微課堂教研”，以中小學(xué)課堂教學(xué)為范圍，以課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中各種變量為要素，以某個(gè)教學(xué)主題為主要對(duì)象，深入有效解決教師在日常教學(xué)與研究過(guò)程中的某個(gè)細(xì)微問(wèn)題、具體問(wèn)題或某個(gè)主題、專(zhuān)題問(wèn)題，采用現(xiàn)場(chǎng)研討與網(wǎng)上虛擬教研相結(jié)合的方式，引導(dǎo)教師進(jìn)行深入細(xì)致的研討、互動(dòng)和交流。微教研可充分發(fā)揮“微”的內(nèi)涵——時(shí)間的微小、結(jié)構(gòu)的微妙，主題可以是對(duì)每一問(wèn)題的“智慧片段”;也可為“同堂異構(gòu)”從而達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)中某個(gè)主題的深刻認(rèn)識(shí)和理解，有效提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。具有以下優(yōu)勢(shì)：

　　1)節(jié)約時(shí)間，平時(shí)老師教學(xué)任務(wù)較重，時(shí)間較為寶貴，如何做到教學(xué)與自我提升兩不誤，微教研活動(dòng)無(wú)非是一個(gè)很好的舉措。

　　2)指向性強(qiáng)，就某一教學(xué)問(wèn)題，或難點(diǎn)進(jìn)行深入地討論與研討。指向性很明確。

　　3)效率高，通過(guò)多人對(duì)某一教學(xué)問(wèn)題，或難點(diǎn)進(jìn)行深入地討論與研討，聚眾人智慧，集思廣義。有效地發(fā)揮了集體智慧，大家共同來(lái)解決某個(gè)問(wèn)題，也許方案會(huì)更科學(xué)、更好，效率更高。

　　2.高質(zhì)課堂

　　高質(zhì)的課堂是旨在促進(jìn)學(xué)生人人發(fā)展、全面發(fā)展、自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的課堂，高質(zhì)課堂的根本要求就是要彰顯育人價(jià)值，深掘課程文化，遵循教學(xué)規(guī)律，強(qiáng)化三維目標(biāo)，活化教學(xué)方式，注重生成創(chuàng)新。

　　高質(zhì)課堂的基本要素及理念追求：高尚、本真、豐厚、靈動(dòng)、和諧、創(chuàng)新。高尚是課堂之本;本真是課堂之根;豐厚是課堂之本;靈動(dòng)是課堂之魂;和諧是課堂之脈;創(chuàng)新是課堂之韻。

　　(四)本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

　　以校為本進(jìn)行研究，是近年來(lái)許多國(guó)家教育改革的重要發(fā)展方向，或者說(shuō)是一種國(guó)際性的教育改革潮流。近30年來(lái)，不管是中央集權(quán)的國(guó)家或地區(qū)還是地方分權(quán)的國(guó)家，在1986年以后采用校本發(fā)展策略的地區(qū)和學(xué)校如雨后春筍，蓬勃發(fā)展。至20世紀(jì)90年代，這一改革受到廣泛重視，并形成聲勢(shì)浩大的“校本運(yùn)動(dòng)”，相應(yīng)的理論研究與實(shí)踐探索持續(xù)不斷。

　　在我國(guó)，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和課程改革的深入發(fā)展，人們開(kāi)始對(duì)進(jìn)行校本研究的學(xué)校、教師發(fā)展策略給予極大的關(guān)注。這些年來(lái)，已經(jīng)有一大批有志于課程改革的專(zhuān)業(yè)研究人員到中小學(xué)去探索如何以校為本，開(kāi)展行動(dòng)研究，創(chuàng)造富有時(shí)代精神和中國(guó)本土文化特色的經(jīng)驗(yàn)。如：河北省唐山市豐潤(rùn)小學(xué)的校本教研;湖州市文苑小學(xué)也開(kāi)展了《校本教研內(nèi)容和模式的研究》等。

　　基于以上一些校本教研的研究，其發(fā)展的趨勢(shì)是十分明顯的。一是校本教研制度逐漸細(xì)化，可為我們的課題研究提供參考。二是活動(dòng)逐漸從形式走向內(nèi)涵，更多的學(xué)校把關(guān)注點(diǎn)定格在教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展上，定格在教師素質(zhì)的提升上，而我校所采用的大文大理分組進(jìn)行的“微教研”活動(dòng)，所教研的問(wèn)題都來(lái)自我校課堂、老師的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，更接地氣，是真正為我校所提出的“銘責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)、善導(dǎo)、高質(zhì)”課堂服務(wù)的。當(dāng)然其他學(xué)校的一些高質(zhì)課堂的一些模式、做法也是值得我校老師去學(xué)習(xí)和借鑒的。我校2012年開(kāi)始就在借鑒全國(guó)各地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)始嘗試“自學(xué)導(dǎo)學(xué)—討論交流—全班展示—點(diǎn)撥提升—檢測(cè)反饋”的高質(zhì)課堂建構(gòu)的基本策略，但是目前的研究大都直接指向課堂操作，更多的是獲得經(jīng)驗(yàn)層面的成果，很多都只是照抄照搬，缺乏對(duì)高質(zhì)課堂背后的理念支撐的研究，以及為什么這樣操作、這樣的操作是否符合我校，這些都是值得我校微教研活動(dòng)去研究和思考的。

　　二、本課題研究的基本思路、主要內(nèi)容、研究方法和重難點(diǎn)分析

　　(一)研究的基本思路

　　第一階段(2017.9——2018.2)前期準(zhǔn)備階段。

　　(1)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，對(duì)我校教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，找出教師在教學(xué)方面存在的問(wèn)題，并進(jìn)行系統(tǒng)歸類(lèi)，使研究具有針對(duì)性和實(shí)踐性。

　　(2)查找資料，學(xué)習(xí)與此研究有關(guān)的教育學(xué)、教改方面的有關(guān)的教學(xué)理論和教學(xué)途徑。

　　(3)在調(diào)查研究和文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，提供研究的思路，制訂課題研究方案。

　　第二階段(2018.2——2018.3)論證立項(xiàng)階段。

　　(1)課題組成員對(duì)方案進(jìn)行修訂完善。

　　(2)在初步成熟的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)縣教研室領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行可行性論證。

　　第三階段：(2018.3——2018.8)組織實(shí)施階段。

　　這是本課題研究的主體階段，主要依據(jù)研究計(jì)劃組織實(shí)施，不斷探索研究方法，優(yōu)化研究途徑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)控，力爭(zhēng)研究取得實(shí)效。

　　(1)開(kāi)展微論壇、微教研、微課堂系列活動(dòng)

　　(2)開(kāi)展公開(kāi)課、觀摩課、說(shuō)課評(píng)課等活動(dòng)。

　　(3)教師撰寫(xiě)活動(dòng)反思、開(kāi)展高質(zhì)課堂案例評(píng)比、高質(zhì)課堂賽課等活動(dòng)。

　　(4)及時(shí)總結(jié)，定期交流，扎實(shí)研究過(guò)程，積累研究資料。

　　第四階段：(2018.8——2018.10)總結(jié)推廣階段。

　　(1)及時(shí)物化課題研究成果，在一定范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。

　　(2)邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)本課題的成果進(jìn)行鑒定，提出后一輪研究的思路和方案

　　(二)本課題研究的主要內(nèi)容

　　我校所采用的大文大理分組進(jìn)行的“微教研”活動(dòng)，所教研的問(wèn)題都來(lái)自我校課堂、老師的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)設(shè)微論壇---專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，問(wèn)題微觀化;開(kāi)展微研討---同伴互助，話(huà)題簡(jiǎn)約化;構(gòu)建微課堂---推行小課，過(guò)程微格化;謀求微改進(jìn)---提升課堂，成果全面化;開(kāi)發(fā)微資源---自主落實(shí)，學(xué)習(xí)碎片化，這一運(yùn)行模式不斷反復(fù)，螺旋上升(如下圖)。以期達(dá)到我們的研究目的。

　　1.開(kāi)設(shè)微論壇---專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，問(wèn)題微觀化

　　校課題組將通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、面對(duì)面交流、書(shū)面報(bào)告、校園網(wǎng)、XXX中學(xué)教師QQ群、微信公眾號(hào)、校訊通等交流平臺(tái)形式圍繞與課堂教學(xué)相關(guān)的若干要素，對(duì)教師在常態(tài)下，教材鉆研、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)機(jī)智等方面存在的實(shí)際問(wèn)題、困惑進(jìn)行歸納匯總，請(qǐng)專(zhuān)家(縣教研室、市教研室)為老師們答疑解惑，分別從是否課前認(rèn)真鉆研教材、認(rèn)真?zhèn)湔n(銘責(zé));是否課堂教學(xué)機(jī)智，培養(yǎng)了學(xué)生興趣習(xí)慣(嚴(yán)謹(jǐn));教師導(dǎo)學(xué)是否得體(善導(dǎo));是否高質(zhì)量利用了課堂資源(高質(zhì))等方面去研究不同教學(xué)行為表現(xiàn)，及其所產(chǎn)生的相應(yīng)教學(xué)效應(yīng)、效果，從中發(fā)現(xiàn)教師哪些教學(xué)行為有助于提高課堂品質(zhì)，能促進(jìn)教師與學(xué)生雙方的最佳發(fā)展，哪些教學(xué)行為有害于提高課堂品質(zhì)，會(huì)妨礙教師與學(xué)生雙方的最佳發(fā)展?？傊ㄟ^(guò)微論壇使全校統(tǒng)一思想，清晰理念，使高品質(zhì)課堂深入人心。

　　2.開(kāi)展微研討---同伴互助，話(huà)題簡(jiǎn)約化

　　我們?cè)谇捌趯W(xué)習(xí)反思基礎(chǔ)上，依托已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)并汲取已有的智慧教學(xué)理論營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)自覺(jué)爭(zhēng)取專(zhuān)家引領(lǐng)，讓教師全面走向高質(zhì)課堂實(shí)踐探索階段，關(guān)注細(xì)節(jié)，微格化課堂，以我校“銘責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)、善導(dǎo)、高質(zhì)”的教學(xué)方針為指導(dǎo)。關(guān)注個(gè)性、注重細(xì)節(jié)、著眼品質(zhì)，追求師生活動(dòng)高質(zhì)、課堂氛圍和諧達(dá)成，將對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的兩大課堂活動(dòng)進(jìn)行觀察。

　　期望通過(guò)微研討活動(dòng)，對(duì)課前如何設(shè)定有效的教學(xué)目標(biāo);如何選擇有效的教學(xué)內(nèi)容;以及在課中如何讓我們的教學(xué)過(guò)程更加高質(zhì)有效等方面作深入的研討。

　　3.構(gòu)建微課堂---推行小課，過(guò)程微格化

　　為了驗(yàn)證我們的行為設(shè)計(jì)是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，學(xué)校微教研活動(dòng)將以課堂教學(xué)為依托，進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，實(shí)施實(shí)驗(yàn)課堂展示，構(gòu)建高質(zhì)課堂，把課題研究推向縱深。構(gòu)建特色鮮明、充滿(mǎn)活力、尊重個(gè)性、富有時(shí)代特征的新課堂，有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，營(yíng)造積極向上的教研氛圍，從而對(duì)我校高質(zhì)課堂的打造起到促進(jìn)作用。

　　4.謀求微改進(jìn)---提升課堂，成果全面化

　　為進(jìn)一步推進(jìn)我校高品質(zhì)課堂建設(shè)，我們可開(kāi)展系列微改進(jìn)活動(dòng)，如可開(kāi)展：“教研組長(zhǎng)談高質(zhì)課堂”論壇活動(dòng);開(kāi)展研究好課和改課系列活動(dòng);學(xué)習(xí)省級(jí)優(yōu)課;進(jìn)行改課磨課活動(dòng)等，讓老師們知道：一堂好課應(yīng)讓學(xué)生有所感知、有所感悟、甚至有所感動(dòng)。如何從哲學(xué)的視角、科學(xué)視角、技術(shù)視角以及心理視角去評(píng)判一節(jié)好課，如何處理好教學(xué)與教育、預(yù)設(shè)與生成、接受與探究、自主與合作以及細(xì)節(jié)與整體的關(guān)系等。

　　5.開(kāi)發(fā)微資源---自主落實(shí)，學(xué)習(xí)碎片化

　　學(xué)校除了定期、定時(shí)、定人舉辦“微課堂”為主的微教學(xué)活動(dòng)以外，還可開(kāi)展以下活動(dòng)：如老師們定期通過(guò)校園網(wǎng)上傳自己認(rèn)為最好的一節(jié)課的視頻;鼓勵(lì)教師參加各科、各級(jí)別的微課大賽;通過(guò)校園網(wǎng)展示自己錄制的微課;學(xué)校定期組織課改賽課活動(dòng);選拔教師通過(guò)“一師一優(yōu)課”活動(dòng)平臺(tái)參加級(jí)別更高的曬課活動(dòng)等。通過(guò)這些碎片化的學(xué)習(xí)，自主落實(shí)微教研的成果。

　　三、本課題研究的預(yù)期成果

　　(一)建立一個(gè)友善團(tuán)結(jié)、相互支持的教學(xué)研究集體

　　教育的特殊性決定了教育產(chǎn)品并不是某門(mén)課程或某個(gè)個(gè)體獨(dú)立操作生產(chǎn)的結(jié)果，而是教師集體智慧的結(jié)晶，這種特殊性決定了教學(xué)的特殊性——協(xié)調(diào)、一致、同力、合作，只有方向一致的合力的共同作用，才能使受教育者沿著正確的軌道前行。通過(guò)以“微教研”為載體的系列活動(dòng)讓老師們充分認(rèn)識(shí)到合作的重要性，在教師中大樹(shù)特樹(shù)“沒(méi)有完美的人，只有完美的團(tuán)隊(duì)”的意識(shí)。

　　(二)改變教師的教學(xué)方式，讓學(xué)生在參與中取得進(jìn)步

　　通過(guò)以“微教研”為載體的系列活動(dòng)，更新教師的教育理念。幫助各位老師突破教學(xué)方法的舊框架，增強(qiáng)教科研意識(shí)，提高教學(xué)效率，切實(shí)轉(zhuǎn)變老師們的教育思想，樹(shù)立以人為本的教育觀念，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。達(dá)到成功老師，成就學(xué)生的理想目標(biāo)。

　　(三)加快教師成長(zhǎng)步伐，讓教師在成長(zhǎng)中取得收獲

　　通過(guò)以“微教研”為載體的系列活動(dòng)，不僅在課堂上讓老師和學(xué)生受益匪淺，實(shí)現(xiàn)我校所提出的高品質(zhì)課堂目標(biāo)，而且希望通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)出一批研究型的骨干教師，使青年教師更快成長(zhǎng)為我校教育教學(xué)的骨干力量，為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)攀升提供了強(qiáng)有力的智力支撐。

　　(四)物化的預(yù)期成果

　　1.XXX中學(xué)教研現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告一份。

　　2.以微教研為載體，提高課堂品質(zhì)的實(shí)踐與研究報(bào)告一份

　　3.以微教研為載體的有效活動(dòng)方式研究經(jīng)驗(yàn)集

　　4.教學(xué)案例：XXX中學(xué)微教研活動(dòng)研究案例集

　　5.典型課例：XXX中學(xué)教研活動(dòng)典型課例和論文集

　　6.創(chuàng)建XXX中學(xué)教研網(wǎng)站：課件

　　總之，我校將充分發(fā)揮微教研的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展好以“微教研”為載體的系列活動(dòng)促進(jìn)我校教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面提升我校的課堂品質(zhì)。

　　四、課題研究的前期準(zhǔn)備

　　課題組的人員查閱和收集了大量的相關(guān)資料，對(duì)課題研究已有一定的思路，并且課題組成員對(duì)該課題有濃厚的興趣，初步制定了一些有關(guān)微教研活動(dòng)方案，定期開(kāi)展相關(guān)的教研，并初顯成效。

　　(一)通過(guò)微教研活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)課堂的構(gòu)建早在全校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的心中形成了共識(shí)，而且參與課題的老師都是教學(xué)一線(xiàn)人員，他們年輕有朝氣、善于接受新思想、新理念、善于發(fā)現(xiàn)新情況、解決新問(wèn)題。

　　(二)我校定期開(kāi)展微教研活動(dòng)，發(fā)揮集體教研的優(yōu)勢(shì)。這為本課題的開(kāi)展提供了良好的環(huán)境和基本條件。多位老師直接負(fù)責(zé)學(xué)校微教研活動(dòng)的組織和開(kāi)展，有利于開(kāi)展課題組組織的一系列活動(dòng)，有利于收集一手資料;

　　(三)我?？蒲蟹諊鷿夂?，自1999年創(chuàng)辦以來(lái)，已承擔(dān)過(guò)四個(gè)省級(jí)課題和多個(gè)市級(jí)課題，課題研究、論文評(píng)比共獲市級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)300多個(gè)，在正式刊物上發(fā)表教學(xué)論文近百篇。2006年、2007年，學(xué)校被評(píng)為市第三、四屆教育科研先進(jìn)集體?，F(xiàn)有研究課題省級(jí)課題1項(xiàng)，市規(guī)劃2項(xiàng)，縣級(jí)5項(xiàng)，2016年度課題成果2項(xiàng)獲市二等獎(jiǎng)，1項(xiàng)獲市三等獎(jiǎng)，多項(xiàng)在縣級(jí)獲獎(jiǎng)。這些已取得的成果為本課題的研究提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)和研究力量。

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