初中地理課題研究報(bào)告范例

分類：課題研究 發(fā)表時(shí)間：2018-11-15

　　當(dāng)研究初中地理課題結(jié)題時(shí)，是需要提交至少一份課題研究報(bào)告的，而課題研究報(bào)告包括哪些內(nèi)容，具體寫些什么，除了了解相關(guān)課題結(jié)題要求外，還需要參考范例，了解是怎么一回事。以下是初中地理課題研究報(bào)告范例，僅供參考。

　　課題名稱：《初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》

　　一、問題的提出

　　當(dāng)前，國內(nèi)外針對(duì)地理學(xué)習(xí)方式的研究方興未艾，如自主探究式學(xué)習(xí)、小組合作式學(xué)習(xí)、問題解決式學(xué)習(xí)、角色扮演式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等，主要用于改變長期以來采用的被動(dòng)接受型的學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？傮w而言，以問題解決為中心的探究式學(xué)習(xí)，是當(dāng)前國際上地理教學(xué)與學(xué)習(xí)方式改革的趨勢所向。

　　隨著基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作的深入開展，國內(nèi)中學(xué)地理課題研究的熱點(diǎn)大多以課改理念為指導(dǎo)，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上著力，但普遍缺少學(xué)科特色，如合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，各學(xué)科都可以開展，多造成雷同，或流于形式，不利于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而“初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”，則試圖在地理學(xué)科主導(dǎo)特色和課改主要理念兩者之間進(jìn)行整合，通過獨(dú)具地理學(xué)科特色的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在獲得地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題解決的能力，以及交流合作能力。

　　二、課題研究的總體設(shè)計(jì)

　　“初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”，屬于中學(xué)地理學(xué)習(xí)方式研究的范疇，其基本內(nèi)涵為在地理學(xué)習(xí)過程中，研究如何以地理圖像為載體，開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的途徑、方式及在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)上的功能。

　　1、理論依據(jù)

　　(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

　　建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的;學(xué)習(xí)的過程不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。圖像化探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過探究來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，學(xué)生通過主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，以已有的知識(shí)作為新知識(shí)的增長點(diǎn)，不斷地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化，從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　(2)啟發(fā)式教學(xué)原則

　　啟發(fā)既是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，也是一種教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)原則要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)用各種方式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、獨(dú)立性、主動(dòng)性和能動(dòng)性。圖像化探究學(xué)習(xí)過程中，自始至終是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行的，如創(chuàng)設(shè)有利于問題探究的情境，設(shè)疑引思等，通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過自己積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)去掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力和促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展

　　(3)形象思維理論

　　形象思維與邏輯思維的方法過程不同，形象思維不是以概念和推理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為載體，而是以形象形式的知識(shí)為載體。形象思維中的形象包括感覺形象(即視覺形象)、實(shí)踐形象(即經(jīng)驗(yàn))及觀念形象(即抽象形象)三種類型。地理教學(xué)中所大量涉及的地圖、示意圖、景觀圖、模型圖、結(jié)構(gòu)圖等圖像，絕大部分是屬于反映事物本質(zhì)特征的觀念形象。

　　地理圖像是地理學(xué)的“第二語言”，在地理研究和學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)、方法的使用、成果的展示等方面無所不在。“圖像化探究學(xué)習(xí)”，針對(duì)地理學(xué)科的突出特色，以地理圖像為探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，比以概念為中介的邏輯思維方法更具鮮明生動(dòng)和形象直觀的特點(diǎn)，不僅提高了學(xué)習(xí)地理的效率，而且有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　(4)活動(dòng)教學(xué)理論

　　活動(dòng)教學(xué)是指以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。圖像化探究學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)的是一種在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主完成發(fā)現(xiàn)知識(shí)過程的活動(dòng)，可以視作是一種活動(dòng)教學(xué)意義上的探究型活動(dòng)方式，通過地理學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)以活動(dòng)促發(fā)展的指導(dǎo)思想。

　　2、研究目標(biāo)

　　(1)改變傳統(tǒng)地理教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背以及機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，形成具有地理學(xué)科特色的主動(dòng)參與、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。

　　(2)優(yōu)化地理課堂教學(xué)過程，使學(xué)生能靈活運(yùn)用地理圖像認(rèn)識(shí)、分析和解決地理問題，提高地理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

　　(3)樹立一切以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念。轉(zhuǎn)變以教師為主、知識(shí)本位等不符合時(shí)代要求的傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)行為，逐漸完成教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)換。

　　(4)涌現(xiàn)一批具有現(xiàn)代教育觀念、掌握“圖像化探究學(xué)習(xí)”的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。

　　3、研究內(nèi)容

　　(1)探索實(shí)施“初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)”的目標(biāo)(內(nèi)容)、途徑(方式)。

　　(2)探索以地理圖像為主要載體，以探究活動(dòng)為主要方式，構(gòu)建符合基礎(chǔ)教育課程改革理念的初中地理課堂教學(xué)新模式。

　　(3)重點(diǎn)探索圖像化探究學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的組成環(huán)節(jié)及實(shí)施策略。

　　(4)探索初中地理教材中適宜于“圖像化探究學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。

　　(5)探索如何發(fā)揮圖像化探究學(xué)習(xí)在實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)上的功能，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　三、研究過程

　　本課題研究過程分成制訂計(jì)劃、研究實(shí)施、分析評(píng)估及完善推廣三個(gè)階段。

　　1、準(zhǔn)備階段：(2004年1月—8月)

　　建立課題框架，制訂課題計(jì)劃方案，進(jìn)行論證，撰寫開題報(bào)告，召開開題會(huì)議，明確課題研究的意義，目標(biāo)、和任務(wù)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的責(zé)任意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)。組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，領(lǐng)會(huì)精神。

　　2、實(shí)施階段：(2004年9月—2006年8月)

　　(1)依照課題實(shí)施方案，制定出各階段計(jì)劃。通過 “設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、反思、調(diào)整、再設(shè)計(jì)、再實(shí)驗(yàn)、再反思、再調(diào)整”，不斷的完善課題框架。

　　(2)課題研究向縱深發(fā)展，開展教材研究、集體備課、教學(xué)觀摩、案例分析、撰寫論文等系列研究工作，階段性交流反思，展示各階段研究成果。

　　3、結(jié)題階段：(2006年9月—12月)

　　進(jìn)行結(jié)題工作，收集研究資料。教師個(gè)人小結(jié)，教學(xué)觀摩課，撰寫結(jié)題報(bào)告及相關(guān)論文。在相關(guān)的教研活動(dòng)中推廣應(yīng)用本課題研究成果等。

　　四、研究方法

　　“初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”課題主要是針對(duì)當(dāng)前初中地理課程改革實(shí)踐中面臨的問題提出的，研究的目的在于解決地理教學(xué)過程中如何有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，直接服從和服務(wù)于課程改革工作。因此，本課題采用“行動(dòng)研究”方法，組成地理教研人員和地理教師相結(jié)合的研究隊(duì)伍開展研究，在取得基本共識(shí)的前提下，研究人員在教學(xué)實(shí)踐中勇于創(chuàng)新，互相交流，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展。主要研究方法有：

　　文獻(xiàn)資料法：通過對(duì)國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的收集和研究，使本課題研究的內(nèi)涵更豐富、更明確、更科學(xué)。

　　觀察法：對(duì)學(xué)生在開展圖像化探究教學(xué)前后及各個(gè)階段所表現(xiàn)出來的行為上的變化進(jìn)行分析研究。這些情況變化需要用觀察法來加以研究記錄。

　　實(shí)驗(yàn)法：主要指對(duì)初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)在地理課堂教學(xué)中加以具體的實(shí)施，對(duì)這種教學(xué)模式和方法進(jìn)行實(shí)際操作、實(shí)驗(yàn)。不過這里的實(shí)驗(yàn)法不能等同于嚴(yán)格意義上的實(shí)驗(yàn)法。

　　測驗(yàn)分析法：以實(shí)驗(yàn)班各階段與比較班同時(shí)期的水準(zhǔn)測試成績做對(duì)照比較，通過測試對(duì)比、階段評(píng)價(jià)、系統(tǒng)分析、總結(jié)歸納等方法進(jìn)行研究。

　　經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找新的教學(xué)模式。

　　五、研究成果

　　1、基礎(chǔ)性研究成果

　　根據(jù)本課題研究的特點(diǎn)，確定了相關(guān)理論學(xué)習(xí)材料并組織課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí);制定本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容;制定本課題各學(xué)期(學(xué)年)階段性研究計(jì)劃等。

　　2、過程性研究成果

　　在本課題的研究過程中，在全體課題組成員的共同努力下，情況完成了《初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》研究課課例節(jié)(包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課件或錄像等);《初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》教師研究論文集冊(cè)(計(jì) 篇);《初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》課堂教學(xué)案例集冊(cè)(計(jì)篇);《初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》學(xué)生作品計(jì)件;《初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》階段性研究小結(jié)份;以及本課題列東中學(xué)研究小組、三明八中研究小組、三明十一中研究小組的研究活動(dòng)記錄份、有關(guān)表彰證書 份和學(xué)生評(píng)價(jià)方案(考卷)份等。

　　3、最終研究成果

　　(1)《初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》研究報(bào)告。

　　(2)《初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》課堂教學(xué)示范課一例(錄象)。

　　(3)《初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

　　通過研究，《初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》的課堂教學(xué)模式確定為六個(gè)環(huán)節(jié)，簡稱“初中地理圖像探究六步法”。

　　第一步“圖像導(dǎo)入”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師運(yùn)用多種媒體展示圖像，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　第二步“問題生成”，教師分析教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，展示學(xué)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和通過學(xué)習(xí)所要解決的問題。

　　第三步“讀圖探究”，針對(duì)所要解決的問題，以地理圖像為載體，以形象思維為主要連接方式，學(xué)生展開自主探究活動(dòng)，以建立地理圖像信息和所要解決的地理問題之間的聯(lián)系。

　　第四步“討論質(zhì)疑”，在學(xué)生自主探究取得初步結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流和討論，通過合作學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成共識(shí)。

　　第五步“圖像總結(jié)”，在完成自主、探究、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納總結(jié)。

　　第六步“鞏固拓展”，學(xué)生開展旨在鞏固學(xué)習(xí)成果的課堂活動(dòng)，教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并聯(lián)系下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展相關(guān)知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散性和進(jìn)一步探究的學(xué)習(xí)欲望。

　　六、本課題研究的特色

　　圖像在中學(xué)地理學(xué)習(xí)過程中的意義十分重要，地理學(xué)區(qū)域性和綜合性的特征，使地理圖像既成為地理學(xué)科內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，又是一種學(xué)習(xí)地理的重要工具，閱讀和運(yùn)用地理圖像的能力是地理學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分，而當(dāng)前開展的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作中，課程的實(shí)施環(huán)節(jié)，尤其是如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手成為課改的一個(gè)主攻方向。“初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)研究”其特色在于將上述地理學(xué)科的主導(dǎo)特色和課程改革的主導(dǎo)方向進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以地理圖像為主要載體，以探究活動(dòng)為主要方式，通過構(gòu)建獨(dú)具特色的課堂教學(xué)模式，在提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)我市初中地理課程改革工作的深入開展起到了積極的推動(dòng)作用。

　　七、存在問題及其建議

　　主要問題在于因課題研究方法、研究的過程管理以及實(shí)驗(yàn)教師科研水平和科研經(jīng)驗(yàn)有限，科研資料不足，教學(xué)慣性等，要使廣大教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變還存在一定的難度和問題，這些問題將在今后的教學(xué)和研究實(shí)踐中通過學(xué)習(xí)不斷加以完善，也有待于各級(jí)教育教學(xué)部門共同研究與發(fā)展。此外研究經(jīng)費(fèi)也較緊張，今后除按規(guī)定向上級(jí)有關(guān)部門申請(qǐng)批撥外，要盡量將研究工作和課改及常規(guī)教研各項(xiàng)工作結(jié)合起來，力圖通過課題研究來提高廣大教師的業(yè)務(wù)水平和實(shí)施新課程的能力.

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